| 英美文学课程教学策略思考 |
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中国论文联盟*编辑。 英美文学在国内外语院系是为英语专业学生开设的重要课程，一方面使学生在阅读文学作品中提高语言文字能力，熟悉英美文化；另一方面使学生受到文学作品中人文思想的熏陶和洗礼，提升他们对于自身、社会以及世界的理解和思考，塑造他们的完整人格，实现人文素质教育的重要目标。但是在教学实践中，英美文学课程却因为以下三方面的原因，与学生之间的距离感与陌生感较大：语义层面上，文学作品语言文化含量较高，语词不仅有理性意义、联想意义，还有超常规意义，语义理解上难度较大；第二，语篇层面上，文学作品中语篇方面的安排与布局，作家独特个性与创作在作品中的融入等都使文学语篇对读者构成不小挑战；第三，审美层面上，要使文学作品触动读者的心灵，激起他们丰富的情感，引发他们对于自身、人生及社会的思考，难度更大。
针对上述问题，本文提出以教师为主导，以学生为中心，以文本理解与思想提升为落脚点的教学策略，探讨在教学实践中这种思路与模式的可操作性与实效性。
一、以教师为主导
英美文学课程容量大，课时又相对较少。首先，教师必须以课前布置问题的形式要求学生查阅资料，整理答案，引导学生自己进行阅读和思考，把握文学作品的创作背景。针对学生的理解，教师应制作多媒体课件，以精炼生动的语言，丰富的图片资料向学生做一个简要的讲解，深化学生的理解，帮助他们从社会历史的角度理解文学作品。
同时，对文学作品的选材教师应充分考虑到学生的语言实际水平，难度不宜过高，应递进性地安排文学阅读材料，从而使学生通过阶梯性接触略高于他们现有水平的语言材料而习得语言。其次，教师要鼓励学生先进行快速整体阅读，再进行语词方面的理解。在语义层面上，针对主要语词的理性意义、联想意义、以及超常规意义，教师要进行生动形象地揭示，引导学生养成阅读并理解文学作品的方法与策略。
最后，对于学生审美活动的完成，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生自由开放地表达自己对于文本的理解。文本的理解应当尽可能地从学生自身所处的历史环境乃至全部真实的历史出发，从海德格尔和伽达默尔所说的“先结构”和“成见”出发。文本的意义是无尽的，理解总是“生产性的别有所解”。教师可组织学生分组进行讨论，然[1] [2] [3] 下一页 |
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