| 电化教育职能定位问题的探析 |
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，把工具当作目的的异化。产生这种异化的原因很多，但深层原因就是在人类生产力水平提高和科学技术进步的同时也会带来某些负效应。这些负效应中有一个容易被人忽视的东西——“技术至上理念”，这种理念是伴随着科学技术日益发展而形成的。其主要特征就是认为技术手段可以改造一切，战胜一切，它们无所不能，从而产生一种新的“偶像崇拜”一技术手段的崇拜。而创造和使用技术手段的人的地位却被忽视了。
从技术的起源和发展来看，技术起源于人类对工具的使用和对工具的制造，正是由于对工具的使用和制造的实践才使人类从动物脱离出来。任何工具手段都是人的某些器官功能的延伸。机器设备和交通工具是对人的体力或肢体的延伸，各种信息技术手段是对人的大脑和感官的延伸。可以说，技术手段是人类本质力量的外化与展示，是人类智能因素与自然物质因素相互作用，相互对象化的产物，技术手段的真正内核是人类的智慧。然而，随着科学技术的发展，科技手段不断先进和复杂，人类战胜自然能力的提高，异化也就出现了。把本来是人类智慧的伟大，人类本质力量的伟大片面地当作技术手段的伟大。于是技术手段占据了主角，它们的“光芒”挡住了人们的视线，以至于看不到它们背后丰富的人类智慧和精神内涵。于是，现实生活中出现了工具价值高于人的价值的现象，出现了错把工具当目的的现象。
这种异化现象在教育教学中同样存在。教育的本质目的是人类自身的再生产，再创造，为了全面培养和发展个人能力。教学的本质和目的是对人心灵的塑和能力的培养，其中心是人。为了实现这些本质和目的，就要通过书本等工具手段来实施。然而在现实中，教师成为教书的，而不是育人的，学生只能被动接受，不能自我发展，“书本，知识，分数”异化成教学追求的最高目的，“工具手段”成了中心，甚至教师也被异化为传递知识的“工具”。
电化教育最根本的目的是提供或创设丰富的教育信息环境，为了达到这个目的就要利用各种信息技术手段，无论幻灯投影还是多媒体计算机或是网络以及其他技术手段都是实现目的的工具。然而，这些工具手段却在群体潜意识中被异化为电化教育的目的，把电化教育本质的东西与某类工具联系在一起，认为搞这些东西就是搞电化教育，上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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