| 我国电化教育组织机构管理体制的沿革 |
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我国的电化教育组织机构管理体制，随着电化教育事业的产生和发展，以及政治、经济体制的改革，有一个历史沿革的过程。
我国的电化教育萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，40至70年代处于停滞阶段，自70年代后期以来，在党和政府的关怀下，重新起步，并得到迅速发展，主要表现是：建立了各级各类的电教机构，壮大了电教工作队伍；各级各类的学校也在积极开展电教活动，特别是许多中等师范学校开设了电化教育课程，高等师范学校设置了电化教育专业；卫星电视教育发展迅速，收转网络逐渐扩大。电教理论趋于系统化、科学化、规范化，出版了一批电教教材与管理书籍，积极开展国内外学术交流，加速了我国电化教育发展的进程。中国论文联盟wWw.LWlm.com中国论文联盟*编辑。
随着电化教育的产生和发展，电化教育管理应运而生，接踵而来的就是电化教育管理体制问题。电化教育产生初期，在江苏、上海等地相继建立了一批电化教育机构，但没有申明隶属关系及性质和任务，还没有来得及理顺这些关系。在文化大革命期间，电化教育一直处于瘫痪状态，直到十一届三中全会之后才重新开始起步，从中央到地方建立了一些电化教育组织机构并申明了隶属关系以及性质和任务。原教育部成立了电化教育局和中央电化教育馆，并专门行文对电化教育组织机构及其职责作出了明确规定：各省、自治区、直辖市的电化教育机构，可称为电化教育馆。它是教育事业机构，又兼有行政职能，是为各级各类学校服务的，是教育性质的单位，由各省、自治区、直辖市教育厅（局）直接领导。各省、自治区、直辖市一般可参照教育部电化教育机构的设置办法，采用“一套班子、两块牌子”，即“电化教育馆”和“电化教育处”两块牌子，在教育厅（局）的领导下，履行自己的职责。
面对现实，经过多年的管理实践，上述所说的电化教育组织机构依然存在不少值得研究解决的问题，难以适应政治经济体制的进一步改革，不利于电化教育事业的迅速发展。为了使电化教育适应政治、经济体制改革的需要，促进电化教育事业健康迅速的发展，1987年2月22日，国家教育委员会在《关于调整委属电化教育机构分工的通知》中提出：“决定调整原中央电化教育馆（局）的建制，将局、馆分开。电化教育局为教委机关行政司局，中央电化教育馆仍为教委直属事业机构[1] [2] 下一页 |
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