| 论职业教育中人文教育的基础性及其实现 |
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的水平。学生学习了很多“专业”的东西，掌握了一定的技能，也找了份合适的工作，但是由于在做人、做事、为国、为民等社会主导价值取向的认识不足，对于自己的人生目的、应承担的社会责任等问题茫然无知，因而缺乏社会适应能力、岗位适应能力和自我发展能力，缺乏对社会、国家的责任感，缺乏自尊、自爱、自强、自信的精神。以致导致学生的精神思想、个性特点、道德观念等被轻视、被践踏，学生人格境界偏低，产生的一些恶果就不足为奇了。
二、科学教育与人文教育应和谐统一
科学教育确实发展了人的智慧与知识，使人在征服自然、开发自然的过程中进一步解放人性，体现人的价值，从一定意义上讲，它表现为实现教育最根本目的的手段；人文教育重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，使人理解人生的意义和目的，它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在。但两者各自的局限性也是显而易见的，应该说，不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的手段的教育都是片面的、不完善的教育。现行职业教育体制下培养出的学生存在的一系列问题，引发了相关教育工作者的深度思考，人们已经认识到了这样一个事实：分裂科学教育与人文教育有悖于教育理念的初衷，有害于人才全面发展。中科院院士、著名教育家杨叔子多次讲到：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就是落后，一打就垮，痛苦受人宰割；一个国家，一个民族，没有人文文化，没有民族精神，就会异化，不打自垮，甘愿受人奴役。”这句话生动的阐明了科学技术和人文教育在民族发展大计中的作用是相辅相成、缺一不可的。因此，21世纪职业教育，必须改变非此即彼的状况，努力实现科学教育与人文教育的融合。这里的融合，应以时代的人文精神和加强素质教育的思想为主导，把科学与人文结合起来，使之相互渗透，全方位的有机结合，而不是简单的二元相加。总之，职业教育应将人文精神渗透于科学知识的传授中，让科学理论绽放人类文明之光。使学生在萌发学习兴趣的同时，心怀科技创新的使命感；树立远大事业理想的同时，不忘为祖国为人民做贡献的本分，最终让狭隘的专业壁垒消融于广阔的生存空间。
三、人文教育是成事的根基
进入知识经济时代，人们更进一步形成这样的认识：职业学校上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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