摘要：高职英语课程教学最大特点是突出以实用为主的听说能力培养和教学，然而高职学生英语听力能力的培养却是目前我国高职英语教学中最为薄弱的环节。高职英语听力教学改革已迫在眉睫。源于社会建构主义理论的支架式教学模式将学习任务分解为搭建支架、情境教学、独立探索等教学环节。各环节共同构建了师生之间及学生之间的互动教学模式。实践证明, 该模式可以有效地运用到高职英语听力课堂中去，以提高学生听力能力。
　　关键词：支架；高职英语；听力教学
　　　　
　　一、高职英语听力教学的现状
　　听力是交际中极重要的一个环节。如果想与他人交流，则必须理解他们谈论的话题。然而，长期以来听力理解一直是学外语学生的最大难题。这在中国高职英语教学中尤为明显。听力一直是我国各类型、各级别水平测试的必要部分，这就是为什么在我国典型的听力课上，听力课总是一系列的听力测试的练习。学生听着录音做着练习，然后给出正确答案。在这一原则指导下的听力课，不是在指导学生如何听而是考试，忽视了教学的真正目的。还有，英语环境的缺乏，生源的扩大，师资力量不足或教师培训不够，听力训练时间相对有限和无效的教学模式，都是听力教学的难题。面对着无效的令人困惑的听力教学和学习环境，我们不得不寻找一条新路。听力教学理念领域应发生转变。
　　二、支架式教学模式的理论基础及内涵
　　1.支架式教学模式的理论基础
　　支架式教学的理论基础是建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生[1]。前苏联著名心理学家维果斯基于1930年前后提出了“最近发展区”（the zone of proximal development）这一重要概念。所谓“最近发展区” 是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定”[2]。
　　2.支架式教学模式的内涵
　　（1）支架式教学的定义
　　“支架&r

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