| 支架理论在高职英语听力教学中的应用 |
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过自主学习了解相关的背景知识。
3.独立探索——让学生独立思考，积极探索，尽可能拓宽思维空间。教师一方面将学生可以独立进行的学习和练习交给他们自己，使他们根据个人的程度掌握学习的时间；另一方面让学生围绕每个单元的主题进行发散思维，从多种教学资源（例如图书资料、收音机及网上资源）和不同学习对象（包括教师以及同学）中获取多方面的知识，充分发挥他们的主动性。教师起初的引导可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，学生自己能熟练进行听力训练并且积累相关的背景知识。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并便原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。在支架式教学进行一个阶段后，学习效果的评价还包括对听力成绩的分析以及学生个人的自我评价和对新模式教学的评价。
支架式教学要求在教学互动过程中，师生双方或学生之间应相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。教师应为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习、交流、分享思想和信息。同时英语课堂教学还应是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，因此应设法为学生提供语言实践的机会。
四、支架式英语听力教学模式的意义
1.帮助学生掌握听力学习方法，明确学习目标
Holec在80年代初提出，外语教学的主要目标之一是帮助学生获得自主，即学会如何学习[4]。但是不少学生在高职初期仍不能摆脱高中学习方法的影响，依然期待教师“把着手教”。如果让他们在高职听力学习初期就“不能自主”，不少学生会不知“如何学习”。此外，他们也经常不上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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