| 生物学科素质教育中的创新教学 |
|
|
|
题引导，利用具体教具模拟蛋白质合成过程，让学生亲身体验成功的喜悦。首先提出问题，引发学生思考和讨论：“蛋白质是在细胞质中合成的，而DNA在细胞核中，那么DNA是如何指导蛋白质的合成的？”学生通过模拟蛋白质合成过程讨论并回答：（1）DNA从细胞核中进入细胞质中从而指导蛋白质合成；（2）DNA和蛋白质分别存在于它们原来的位置，只是中间有一个中介可以将DNA上的信息带到细胞质中的核糖体上来指导蛋白质合成。学生讨论完，教师给出阅读材料：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入 RNA酶分解细胞中的 RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。同年，拉斯特（Laster Gold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。看完材料后学生思考答案——遗传信息的传递与RNA有关，从而总结出遗传信息的传递途径是DNA—RNA—蛋白质。那么，DNA上的遗传信息是如何传导RNA上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢？然后在教师的引导下学生进行自主学习。问题提出后教师演示基因控制蛋白质合成的动态过程，让学生对大致过程有所了解。接下来教师提出几个问题对学生的自主学习进行引导，使探究有了一定的梯度和高度，把问题设置在学生“跳一跳，够得着”的高度，从而提高其自主探究的热情，增强了学习氛围。
第三，培养学生的发散思维能力，使其成为课堂的主体
在生物教学过程中，教师要想让学生在课堂上“活”起来，必须让学生的内在潜能发挥出来，从原来的静听模式中走出来，主动参与课堂教学中，从而达到“师生多向互动”，让学生成为课堂的主体。 例如在介绍《伴性遗传》这一节时，我采取的教学方法是：首先，指出人类的红绿色盲是一种致病基因（b）只位于X性染色体上的隐性遗传病，X和Y或X和X是一对异型同源染色体，是性染色体。在减数分裂形成配子时，X和Y或X和X一定要分开。然后，依次提出几个问题：①人类色盲和人类色觉正常的基因型有哪些？②在色觉正常的基因型中有无携带者？是男性还是女性？③人群中可以有几种随机婚配方式？后代表现型如何？④色盲遗传有哪些特点？上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 樗蚕的生物学特性与科学防治措施
下一个论文： 信息工程项目管理能力建设 |
|
用户登录 
新用户注册 