| 生物学科素质教育中的创新教学 |
|
|
|
通过这样一个连环设疑的“问题链”，使学生的思维层层发散开来，营造了一种充分发挥学生潜能的课堂气氛。在这种气氛中，不仅使学生接受了一种思维方式的训练，也削弱了学生对老师的依赖性，培养了学生勇于思考和探索知识的能力。总之，在生物教学过程中，培养学生发散思维的方式有很多，通过发散思维式教学，真正让学生成为课堂的主体，使教学效果更佳。
第四，适时强化知识系统化，让学生成为知识的主宰
在生物教学过程中，任何形式的学习都离不开对知识的巩固、落实。所以在教学过程中要实行节节清、日日清、周周清，同时结合具体的有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时、得当的点拨、引导，使学生站得高、看得远，能够俯视所学知识，有助于他们将平时所学的较零碎的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
最后，培养学生的实践应用能力，使其进行知识升华
在生物教学过程中，学生只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才可称得上能力；只有提高了这种能力，才能让学生对知识的理解和掌握进一步升华。例如在学习完生物《稳态与环境》之后，恰逢秋末冬初。学生在教室外活动的时候，我让他们观察校园教学楼前面的法桐，看能发现什么问题。学生不一会儿就发现，有的已经落光了叶子，而有的还郁郁葱葱，充满了生机，这是为什么呢？通过观察发现，未落叶的法桐离教室较近。“因为光照时间长！”“那么，为什么离教室较近的地方不易落叶呢？”同学们很快结合《植物激素》一节的知识得到了合理的解释。
总之，在生物教学过程中，笔者的以上这些体会应用得当的话，足以激发起学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神，以此为切入点挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长，可以从根本上促进学生的认知、能力与个性的发展，乃至完美人格的形成。 中国论文联盟wwW.LWlm.com
上一页 [1] [2] [3] |
|
|
| |
|
上一个论文： 樗蚕的生物学特性与科学防治措施
下一个论文： 信息工程项目管理能力建设 |
|
用户登录 
新用户注册 