| 美术课堂的“美术味”与综合创新 |
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颜色、做法各异的几种树，配上小动物等，从而组成小树林。学生分清楚树干、树枝、树冠等，这实际上既有自己的生活经验，又有过去在幼儿园学习中已经获得的知识积累。
教材还提供了春夏秋冬四季中树的不同的变化图片，这里既有形态变化，又有颜色变化主要还是提示教师和学生在学习中对过去经验的回忆。
教材提供的树的角度各不一样，启发学生能够认识和理解不同的表现形式。
这些都为学生在本课的学习提出了分析、感受、回忆、讨论、再体验的不同学习层面，目的是为了接下来的表现活动。
在作品的表现方面有绘画、有纸工撕贴画综合表现等，绘画的工具和材料也是不一样的，启发学生对树的表现能够更加多样。
三、在美术教学情境的创设上体现“美术味”
对于美术学科来说，以美术本体为核心的情景才是我们应以于大力追求的，只有紧密围绕美术课的教学目标创设的情景才具有现实意义。《自画像》一课中教师为了强化学生对于人脸部的特征创设了明明妈妈在超市中不小心走丢了明明，超市值班保安向明明妈妈询问明明的脸形特征，妈妈急得说不清，请学生帮助说明明的脸部特征这样一个情景，学生反映非常积极，通过学生对明明脸部特征的一翻描述，明明妈妈终于在保安的帮助下找到了明明。这一情景既紧密围绕脸部特征这一美术学科本体知识，还渗透了助人为乐的思想教育，可谓一举两得。《绕绕涂涂》课一开始让每组推荐一名学生到黑板上涂绕（内容与形式不限），上来的同学涂得很开心，也是乱七八糟的。教师在赞赏学生涂得快及形状各异的同时提出：“你们能看得出它们都是什么吗？”生：不能。接下来教师准备给学生变一个小“魔术”，学生的眼里充满好奇，马上抓住机会对这些“造型”进行快速简单的添画，使它们变成真正有趣的造型。到这里学生涂绕画画的愿望真是太强烈了。
四、美术教师必要的示范也很重要
美术课需要教师的示范这原本是美术教学的重要要求之一，我们的美术教师在新课改中往往会迷失方向，以至于我们现在的美术课堂上教师的示范越来越少，这是对学生自主探究学习美术的一种误解，它忽视了教师的主导与引导作用，从某种程度上看是儿童中心论的极至的显性反映。其实教师的示范非常必要但形式可以多样。示范可以是直上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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