后方法理论背景下我国的外语教学

　 一、引言
　　中国的外语教学多年以来受国外各种传统教学流派的影响，奠定了教学方法在外语教学中的主导地位。应用语言学家们一直在试图找到一个最有效的外语教学方法，以期来解决外语教学中的一切难题。可以说外语教学研究就是教学方法的研究，就是在某种语言观的指导下提出外语教学的原则和设计出在课堂上的步骤和方法。这样就使得外语教学陷入了困境：各种教学方法的潮流来了又走，教师意识到语言教学中方法的改变不可能解决外语教学面临的挑战，而真正影响语言教学和学习的语言学习本质、过程、社会环境、学生个人因素等问题没有给予足够的重视，为了给语言教学寻找一条新的出路，于是后方法的理论逐渐形成并走向成熟。
　　二、传统教学法的局限和误区
　　Kumaravadivelu(2003)方法不能有效的指导语言教学的实践，不能满足语言教学特殊性的需要，教学法理论不是立足于教学实践，教师没有自主性和创造性。“Stern(1992)认为以教学法为中心来组织外语教学课程设置、教学大纲、教材编写、测试评价和师资培训的做法过度简化了外语教学这样一个多学科支持、涉及诸多因素、错综复杂的动态系统工程”；Richards(1998)指出，在外语教学中起决定作用的是教师，而不是教学方法；Allwright(1991)通过讨论没有最佳的教学法的原因，认为“方法已经死亡”；pennycook(1989)指出传统教学法概念中的不平等权力关系，指出忽略教师作用的传统教学法概念是不可取的。陶健敏（2006）年指出，传统语言教学方法带有明显的“钟摆现象”。传统的以教学法为中心的外语教学与外语研究存在以下几方面的局限和误区。
　　外语教学的实际情况说明最佳教学法的思路是行不通的，外语教学的种种问题靠改革教学方法是不可能得到实际的解决。这实际上是简化了外语学习过程，忽略了社会、学习者的因素。直接教学法和视听法在一些外语教学课堂上仍广泛使用说明了这些教学方法符合当地的实际情况。
　　教学模式带有普遍性，有一整套预置的模式和程序，适合于大规模的使用，以达到掌握外语学习的目的，但是教学方法和教学模式都是由教学法和语言学家在特定的情境根据特定的要求

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