关于中职学年改制过程中课程整合的研究论文联盟*

　我国以前的中等职业教育，多为四年制。教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：今后中等职业学校的学历教育一般以三年为主。同时教育部颁发的中职校专业教学目录绝大多数专业的学制被设置为三年。根据教育部的要求，职业教育改革需要体现以就业为导向的成果，对学生的培养重点应放在技能学习上。多数中职毕业生会选择就业而非升学，在就业前景看好的情况下，缩短学制成了必然趋势。
　　目前上海市中职校中绝大多数四年制专业也逐步调整为三年制。学制的变化势必带来教学计划、课程设置、教学内容等的较大调整。其中影响最大的应是课程设置。以前的课程设置将不能适应新学制的教学，课程的重新调整势在必行。传统的四年制课程设置是第一学年文化基础课，第二、三学年专业课，第四学年定岗实习。教育部规定调整后的课程设置是第一学年和最后一学年不变，中间的专业课教学由原来的2年压缩为1年。因此如何调整课程设置是所有学制改革校面临的难题。
　　国内对课程整合的研究由来已久，如新疆昌吉卫生学校从2006年3月起努力探索整合生理学、病理生理学与药理学三门课程，将其有机融合而整合成了《医学机能学基础》。整合后的课程给教师教学与学生学习带来诸多方面的优势，促进教学效果，培养学生系统医学思维和综合实践能力。在中职医学教育中，机能学课程整合优化，可谓是一项非常具有实用性和必要性的教学改革措施。江苏省如东县第一职业高级中学提出了以教学模式改革带动教材整合，将《数控加工工艺》《数控编程》以及《数控加工技术实训》三门课程中重复的内容去掉，编制了《数控编程与加工》，简洁易懂，操作步骤清晰明了，注重技能培养，便于学生学习和掌握，正确地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾。常州工程职业技术学院研究探索了有机化学课程的改革新思路，将有机化学与化学实验技术两门课程整合成为有机化学与实验技术，因材施教，理论、实践相互促进，教学效果甚好。
　　国外有关课程整合的研究也屡见报端。美国的中等职业教育强调中学课程和中学后课程整合模式，其主要特征是普遍地展开中职和高职之间的课程对话，以整合中等和中等后职业教育，加强这两级教育之间的衔接，减少课程重复，提高职业教育的效率和质量。美国马萨诸塞州的罕布什尔学

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