构建中职课改“区域化”实践模式之探微2论文联盟*

　技术课程精专化以工作过程为逻辑主线,根据职业岗位要求重组技术课程学习内容和方式,整合技术理论知识和技术实践知识,以工作任务为中心,在任务完成过程中去接触知识、熟悉技能,精湛技艺,掌握解决问题的能力。西湖职高财会专业技术课程实施的“依岗定教”就是“精专化”的实践体现之一。财会专业的“依岗定教”是依据实际会计工作中对岗位的技能要求,并给合社会就业需要,确定出该会计岗位应该具备的全部职业技能和基本专业理论知识,从而形成每个会计工作岗位单元。再把每一个岗位职能细划分为各个不同的工作项目,根据实际需要确定出完成该工作项目所需的全部知识和技能,形成一个学习单元(见图2)。这种教学模式把课程结构与工作结构对应起来,把课程内容与工作内容结合起来,形成了“以职业岗位能力要求为主线,以工作项目为主体,以任务驱动为导向”的新型教学模式。它将旧有的《会计基础知识》(基础理论课)和《会计实务》(专业实践课)两门独立课程,以财会专业学生将来从事的不同岗位,对知识进行重整,从理论与实践分离转换到理实一体,让财会专业学生将来无论上哪个岗位都能在最短的时间内适应并胜任。
　　3.综合实践课程现场化。综合实践课程现场化指将培养学生综合实践能力的空间载体落实在真实的生产过程中,而不是模拟的场景和实训教室中,“现场嵌入、工学循环”就是实施综合实践课程现场化的有效途径。(见图3)“现场嵌入”是指基于区域经济的发展,在保持校内原有教学时间和要求不变的基础上,将工作现场嵌入到学生的周末和假期空隙时间,让企业成为学生专业技能训练和提升的课堂延伸,学生专业技能的训练过程成为企业价值增值过程。“工学循环”是指烹旅专业学生在校内学习场所和企业工作现场周而复始的“训练——实作”,尽可能达到技能的自动化。“现场嵌入、工学循环”实现了综合实践课程教学建在工作现场,工作现场即技能训练课堂。“嵌入现场、工学循环”能否构建和高效运作关键在于学校是否

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