| 论中国古代文学的文学史与作品选教学 |
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魅力。即使有，也是分析重要作家的个别作品，又未免蜻蜓点水、点到为止，学生的学习也只是浮光掠影。教学中分析文学作品形成了固定的模式：作家+作品名称+思想内容+艺术成就，面面俱到，一应俱全。学生无需阅读理解文本，不必体会感悟，课堂上无非是记笔记，课后作业无非是把教材上的内容粘贴到作业本上，考试死背现成结论，观点一致而统一，几十上百学生的作业、试卷就那么两三个版本。教师无需深入备课，照搬照套教材，缺乏见解，整堂课就是干巴巴的总结，条款的堆砌。讲李白就是浪漫主义，杜甫就是沉郁顿挫；讲戏剧、小说就离不开思想上具有反抗性，情节曲折生动，结构完整之类的套话。枯燥乏味，学生只能是昏昏欲睡。
一种是更多地关注文学作品的分析，微言大义，挖掘所谓的作品潜藏的深刻意义，甚至出现对古代文学作品进行违背历史事实和生活逻辑的阐释。课堂教学是灌输式的，从字、词、句、篇的解释和把握，到作品思想、艺术特色的分析，教师大包大揽、越俎代庖。学生被剥夺了积极参与课堂的机会，没有独立思考的权利，成为被动接受的机器，对讲授的内容没有真正理解，缺乏真切感受。这样一来，学生的基本功差，对字词句篇的解释随意乱说，没有具备分析、鉴赏作品的能力，作品的记诵也得不到落实。对于结合具体作品详加论述的问题，因记诵的缺乏茫然失措，因对作品缺乏认知而无从下笔，回答得干瘪且支离破碎。由于存在这些阅读障碍和情感隔膜，学生对作品的兴趣大减，学习积极性消失。
二、文学史与作品选的区别与联系
文学史是对文学发生、发展、演进的历史和规律的探索，而作品选是在阅读文本的过程中，把握艺术形象，玩味作品的思想感情，获得真切的体验与美的享受。可见，二者既有区别又有联系。
二者的区别在于：文学史的教学目的是了解历代文学的变革演进，探寻各种文学现象发生、发展、变化的规律。文学史具有理论性与理性，重在对各种文学现象和文学作品进行理性与客观的判断。而作品选的教学目的是掌握基本的知识，获得情感体验与审美享受。作品选的教学需要调动学生的想象与联想去再现作品中的形象，领会作品的意蕴，获得情感体验与精神满足，是感悟式的、感性的。文学史是求真，要求客观把握；作品选则带有极强的主观性与再创造性。
同时，二者又密切相连。二者都是中国古代文学的重要组成部分，关注的都是中国古代文学。文学史要以作品选上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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