| 论中国古代文学的文学史与作品选教学 |
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萌芽。同时要重视学科的前沿性，选用前沿性的教材，如袁行霈主编的《中国文学史》从文化视角、史学思维梳理文学史，突破以往重政治性轻文学性的局限，是相对较好的文史教材；密切关注古代文学研究的新方法、新成果，这样才能尽可能消除学生的古今时间及心理上的隔膜感，亦在理论上拓宽学生的视野，以便于把握古代文学的审美特征，实现教学目标。
（三）采用恰当的教学方法。
其一，先讲史后讲文，这是古代文学教学中常用的且较好的方法。一个阶段的作品的讲解必须在学生对该段文学发展脉络了解的基础上进行，只有这样才能更好地把握作品的精神实质，同时史的脉络更明晰。
其二，课堂教学方法应该是讨论式、互动式的，不应该是灌输式的。课堂上要充分发挥学生与教师的主动性，教师的讲授要多角度、多层次，讲作品时不仅要介绍历代各种评论，还要融入自身感受，做到以情动人，感染学生，使学生受到美的熏陶。对学生而言，适当引入课堂讨论。讨论是锻炼和提高思维能力的最好途径和方式之一。激烈的思想交锋迫使每个人毫不留情地对各种观点进行严格的互检和自检，在讨论中思维的逻辑性、敏捷性将在短时间内得到提高，增加思维的深度和广度，提高思维能力。讨论还能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性和主动性。在讨论达到高潮时就形成争论，几乎每个人都表现出强烈的参与意识。问题经过讨论后综合起来的结论也显然比个人的理解要深刻得多，全面得多。比如讲屈原、陶渊明的影响，《三国演义》、《西游记》的人物形象，在课堂讨论更能加深理解。
其三，课堂讲授注意归纳、分析、渗透、综合和应用。比如说讲中国神话时，介绍一些西方的神话，让学生比较中西神话的不同，引发他们对中西文化的思考；讲楚辞的产生，则可以让他们思考地域文化对文学的影响，从楚辞的产生反观自己本土文学的特征及其地域原因。
其四，加强吟咏背诵。吟诵是学习古代文学的祖宗家法，吟诵能逐步消除学生与古代文学之间的隔膜感，能够培养学生的兴趣爱好，提高阅读分析能力，古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。反复吟诵能够体悟作者感情，理解文章内涵。在学生进校之时，就应列出古代文学的必背篇目，对学生有一个最基本的背诵要求。
其五，增加课外阅读。在有限的课时里，上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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