| 整合农村写作资源 提高学生作文水平 |
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关系的审美关系。
日常的作文教学中，教师就要有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手，在熟悉的家乡寻美，在取材中孕育美，在写作中表真情。为此，在作文命题时，我专门设计了一些作文题目，如：《我家门前的那条路》、《家乡的小河》、《家乡的田野》、《家乡，我为你骄傲》等，这类的题目都能较好调动学生观察和思考，挖掘家乡的亮点，培养爱国爱家情感，提高审美情趣，激发了写作的爱好。
2、将农村写作资源整合为情感教育资源
情感是创作的内驱力，贯穿着整个写作思维过程，通过个人的爱、憎、怒、妒、愤等渠道表露出来。创作的原动力与爆发力，全在于情。无情就会不关心，不关心也就无所感觉。多情就会格外留心，格外留心才能感觉敏锐、细腻而丰富。愈是善感，更加多情，多情善感，循序渐进，于是情动于心而形于言，喜怒哀乐见诸文字。王国维在《人间词话》中谈道：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”可见情感是写作的重要因素，有了情感的参与才使写作变得多彩多姿。
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生很少有机会参加劳动。因此，许多学生写劳动，往往就只言片语，写不实在，写不出真情实感。翻地、浇水、施肥、播种、收割等都是农村常见的农活，鼓励学生主动参与这些劳动，认认真真地干一番，哪怕是汗流浃背，让他们亲自体察劳动的辛苦，是大有意义的。让农村学生在节假日帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。譬如，在播种的季节里，我就经常组织学生参观就近的农田，并让学生拜农民为师，亲自下田试试。大多数学生是手忙脚乱的，有的把籽撒到了一边，有的只栽了几株便直喊腰酸腿疼，有的不一会便弄得满身泥。回来后，我让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，有同学在作文中写道：“总以为一粒粒籽、一株株幼秧钻进泥土里，从此便自然成长了，从不知道它的成长需要农民们付出那么多的心血。那些粮食多么来之不易啊，我终于体验到了什么叫做‘粒粒皆辛苦’，以后再也不能浪费粮食了。”学生体验到了劳动的艰辛和快乐，同时也获得了丰富的素材，从农民的身上学习到了勤劳纯朴的好品质。
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