| 整合农村写作资源 提高学生作文水平 |
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的策略。 1、让生活化的写作内容点燃学生的写作热情
林语堂先生在《读书的艺术》一文中说：“真正的读书艺术是什么呢？简单的回答，便是当意兴来时便拿起一本书来读。要获得完全的乐趣，读书必须十分自然。”据此可推，意兴到时写作才是真正的写作。毫无负担、纯属自愿，这样一种怡然自乐、情趣天成的写作境界无疑应该成为学生的写作追求。
新语文课程标准重视学生的情感、态度、价值观，赋予习作教学更多的人文色彩。关注学生写作心理，着力于学生主体精神的唤醒，论文联盟*成为语文教师的共识。沐浴着新课改的阳光，每一位语文教师都应充分重视培养学生健康、积极的写作心理，顺应学生的天性，启迪其灵性，诱发其悟性，启发其创造性。
写作是学生与生活的对话。从生活中来，到生活中去，写生活中的所见、所闻、所思、所感，这才是“生活作文”追求的最高境界。“以我手写我心，以我心吐真情”，充分表达自己对生活的理解，表白自己内心的独特感受，从而求得孩子纯真的思想和真实的感情。这样的习作理念终将使孩子们的习作氛围和谐而宽松，写作范围广阔而自由，写作的语言真实而富有童趣，写作的形式不拘一格而不落俗套，整个习作过程充满生机而富有活力。
2、改变习作教学呈现方式，体现习作的人文性
改变习作的呈现方式就是要改“奉命作文”为“我要写作”，从深层唤醒学生的主体意识，让学生在习作过程中获取自我价值的体现与超越。只有有效地唤醒，才能引领学生步入一条健康有序的习作之路。平时我尝试一些题目，如 “从每次上学，看家乡的交通”、“向你介绍一个有趣的老乡”、“你会唱几首乡谣，能讲几个家乡的故事传说?”等，让学生在观察、思考和训练中形成关注乡土的气氛，在写作的过程中感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱，从而更愿意用手中的笔来赞美家乡，形成写作上的良性循环。
3、在阅读中培养学生对语言文字的易感性，积淀深厚的人文底蕴
习作不是文字游戏，但必须靠文字来支撑。文字是思维的外壳、思想的载体，它向我们展示着丰富的意义和悠远的意趣。文字可以上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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