| 高职化学教育研究的理论品位与高职特色 |
|
|
|
|
高职化学教育研究的理论品位与高职特色
一、重视高职化学教育研究的必要性和重要性
化学教育研究的对象应是从小学到大学乃至成人层次的化学教育。然而，当前中小学化学教育研究蒸蒸日上，其他层次的化学教育研究则显得风平浪静。特别是关于作为高等职业教育基础课之一的化学(以下简称高职化学)教育研究的文章更是少之又少，且呈现出量少质次的特点。高职化学教育的研究与其在高等教育体系中的地位及其在高职教育中的地位极不相称，这不能不引起我们的足够重视。
高职化学教育有自身论文联盟Www.LWlM.com的特点，它既不同于中小学化学教育，也不同于本科化学教育，更不同于化学专业的化学教育。它是由高职教育的培养目标与高职学生心理发展的特点决定的，有其自身的发展规律，等待我们去研究探索。实际上，国际化学教育界已经对此问题给予了一定重视。2004年在丹麦召开的第十届国际化学家大会的课题研究组和讨论组就分别提出了“职业中学的化学教育”和“非本科的大学化学教育”的课题。遗憾的是，由于这方面的研究在量质上均未达到应有的水平，即使在很少的高职教育研究文献中，基本上都是“感性的”、“经验的”总结，缺乏化学教育现代理论的指导，少量的文章也只是镶嵌了教育学、心理学的名词而已，以至于高职化学研究远远落后于中小学化学教育研究水平。
二、高职化学教育研究必须有理论品位和高职特色
高职化学教育研究必须明确首要的问题是建立理论体系，还是解决现实问题。笔者认为，虽然如前所述由于高职教育迅速发展，作为高职教育的重要基础课之一的高等化学教育，有着大量的现实问题亟待研究和解决，同时，对理论建构也提出了更加迫切的要求。因为只有建构科学的理论，才能从更高层次对于实践和现实问题给予指导。不可否认，化学教育现实需要教育经验和常识，但仅仅停留在经验和常识的层次上是永远不够的。没有理论的引领，没有从经验到理论的升华，没有从感性到理性的飞跃，就不可能解决纷繁复杂的现实问题。局限于现实问题解决的急功近利的做法，可能使得化学教育研究缺乏对问题更宽的辐射面，视野过于偏狭，触不到问题的实质和核心，这样就会弱化理论，从而反过来会伤害到现实问题的科学且完美的解决。因此，高职化学教育研 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 基于定位理论的成本会计整合教学改革探索
下一个论文： 浅析现代教育技术在化学教育中的应用 |
|
用户登录 
新用户注册 