| 高职化学教育研究的理论品位与高职特色 |
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的高度重视。但是，作为化学教育现代发展的重要特点，人们已经从仅重视研究方法发展到更为重视相关的研究范式。所谓研究范式是体现研究共同体对于个人研究活动的一种制约或规范。依据“双逻辑起点”理论，认论文联盟Www.LWlM.com为化学教育研究有两个范式：一个是把教育学、心理学的理论应用于化学教育中进行演绎式、解释性的研究；另一个是遵循“问题发现——经验总结——理论提升”的问题中心研究范式，即有理论研究和实验研究两种范式。
三、高职化学教育研究必须体现高职特色
高职教育培养的人才应是既具有较高岗位职业能力，又具有较高社会适应能力和较高素质的高等技术应用型人才。因而作为高职化学也要体现高职特色。按照涂荣豹教授提出的“教与学对应的原理”和“教与化学对应的原理”的二重原理来分析，高职化学教育对应的无论是作为学习者的学生，还是作为教学内容的化学都具有明显的自身特色。
高职学生的特点探讨高职学生的特点必须首先分析两个背景，一个是高等教育大众化的背景，另一个是应试教育的背景。(1)高职学生的学业成绩(准确地说是高考成绩)呈现总体水平不高且参差不齐现象，尤其是化学学科更是这样。(2)在应试教育的背景下，一方面，所有的学生都是按照一个模子去塑造，学生的一些特长难以在教育中予以培养发展；另一方面，绝大部分学生在中小学阶段学习动机就是一个——在考试中取得好成绩，学习目标只有一个——上大学，从而升入大学后表现为缺乏动机和兴趣，隐藏在他们内心的生动活泼的积极性不能激发和显现。调查显示，认为高职化学“不重要”、“不必开设”的学生占41.6%，“不喜欢”、“很讨厌”的占60.2%，“难听懂”、“听不懂”的占38.9%，“很少看书”、“从不看书”的占28.7%。高职学生的这些特点是我们进行高职化学教育研究所面对的，必须深入研究和充分把握。
结束语：
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