| 高职化学教育研究的理论品位与高职特色 |
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究首先必须有理论品位。
高职化学教育研究是化学教育研究的一个重要组成部分，因此必须遵循化学教育研究的一般规律，只有这样才能提高其理论品位。首先必须遵循化学教育研究的以下基本理论和规律。
必须明确化学教育的基本矛盾郑毓信教授认为，化学教育的“化学方面”与“教育方面”的对立统一构成了化学教育的基本矛盾。所谓化学教育的“化学方面”，即是化学教育相对于一般教育的特殊性，化学教育应当充分体现化学的价值；所谓化学教育的“教育方面”，则集中表明了化学教育具有一般教育的共同性，化学教育应当体现社会需求和学生的发展，遵循教育的一般规律。化学教育研究的关键任务就是正确处理这个矛盾。如美国的“新化学运动”，由于注重“化学方面”即重视现代化学思想对传统化学教育的改造，而忽视了“教育方面”，即没有依据教育的规律对那些现代化学思想和概念的“可接受性”以及正确的教学方法进行深入研究，从而惨遭失败；与此相反，美国的新一轮化学教育改革由于过分强调化学的可接受性(教育方面)，而使人们担心“通过使化学变得越来越易于接受，最终所得出的将并非化学，而是别的东西”(忽视了“化学方面”)。因此，我们要研究高职化学教育在“化学方面”和“教育方面”的明显特征，既要以教育学、心理学理论以及高职教育理论为指导，又要体现高职化学的价值，使其有“化学味儿”。
必须弄清化学教育研究的逻辑起点与化学教育的基本矛盾相对应，单墫教授、喻平教授提出了化学教育学“双逻辑起点”观点，即化学教育学的逻辑起点不是一维的，而是二维的。一个起点是教育学，它与 化学教育是演绎关系；另一个起点是化学教学，它与化学教育学是归纳关系。因此，高职化学教育研究的逻辑起点有两个:一个是教育学、心理学，另一个是高职化学教学。这是我们进行高职化学教育研究必须明确的出发点。
必须符合化学教育研究的范式随着化学教育研究的深入发展，化学教育研究方法自然引起了人们上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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