| 写作教学中融合素质教育 |
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山河的"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"的誓言，立下"虽九死其犹未悔"的志向。再如东晋的陶渊明正因为他有不与恶浊的世俗同流合污的高洁品格，才写出那么芳淡清幽的《归园田居》。又如南宋的诗人陆游，他的一生以"扫胡 尘"、"靖国难"为奋斗目标，渴望完成九州统一大业，也便 产生了《书愤》、《十一月四日风雨大作》、《示儿》等这样反 映"铁马金戈"、"气吞残虏"的英雄气概和报国捐躯的牺牲 精神的壮烈诗篇。"中国文化革命的主将"鲁迅，"在文化战 线上，代表全民族的大多数、向着敌人冲锋陷阵的最正确、 最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前民族英雄"。写出 了让反动派魂飞魄散的《"友邦"惊诧论》、《为了忘却的纪 念》、<丧家的资本家的乏走狗》……写作需要知识，知识储备越丰富越好：理性知识，感性知识；书本知识，社会知识；理工知识；人文知识；学科知识，术科知识……都可以进文章。可以这么说，每一篇内容实在的文章，都是多种知识的聚焦点，写作者能否通过类比、想象、联想，把多种知识荟萃于文章之中，让死知识变活，这正可表现出作者创造素质，写作，还离不开作者的生活阅历。世事洞明皆学问，人情练 达即文章。作文只有耳闻、目睹、身受，方可写出洞明事理、情感丰富的文章来。综合就是创造，写作不仅是作者多种素质的综合表现，更是多种素质的综合创造。古人所谓读万卷书，行万里路，正式要求写作主体将丰富的知识储备，丰厚的生活阅历，感人的高尚品格融为一体，创作出内容与形式完美结合的锦绣篇章来。反观职高语文的"应试教育"，一切以"升学"为目的，只抓学生的考分，死灌书本知识，忽视思想品德以及其他方面的教育，致使他们高分低能、缺少综合创造能力，当然就写不出文章来。唯有变"应试教育"为"素质教育"，才能改变学生目前的现状，把他们培养为富有创造性的栋梁之材。
再次，写作能力的结构内核在于创造思维。作者的写作能力为一个独立的结构系统，由许多相互关联的智能因素构成。它牵涉到写作主体的观察能力、阅读能力、造语能力、选技能力、修改能力等等。由这些综合能力而成的写作智能，具有整体性与有机性两大特点。而思维能力，乃是写作智能的结构内核，因为结构的整体性与有机性，正是靠思维能力在维系与支撑。如果把写作主体的能力结构喻为花朵的话，那么思维能力就好比智力之花的花心，而其他诸上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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