| 试论教师专业道德对传统职业道德的超越 |
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师队伍的专业化运动，还是聚焦于教师个体的专业发展，其目的都是回应时代对教育提出的新要求，提高教师队伍的整体素质及教师个体的教育质量。教师专业道德作为其中的一项重要内容，在内涵上超越了传统职业道德的同时，也体现出符合时代要求的新特性。
1．对教师道德“专业性”的强调
教师专业道德是在教师专业化的背景下提出的，也是在教师个体的专业发展过程中存在并发展的。在承认教师工作专业性的同时，也应认识到教师道德的专业性。
教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎和应用。[7] 教师职业是一项专业，教师的发展也具有专业特点。教师道德伦理规范的建立，要具有一定的专业理论依据，体现出教师工作与教师发展的独特性与专业性，此即对教师道德专业性的强调。这种专业性意味着教师道德规范不能被套用到其他职业中，其他职业的道德规范也不能适用于教师行业。只有这样，才能实现真正的教师专业道德建设，实现更好的教师专业发展。
2．对教师道德“自律性”的要求
传统的教师职业道德主要是作为一种外在的行为规范发挥作用，对教师而言是一种强制规范与被动执行，缺少教师主体性与自律性的发挥。教师专业道德则强调以自律为核心的专业精神。
教师工作的对象是人，关注人的成长与发展。因此，教师所做的是一项复杂的且成就显现滞后的工作，尤其是与学生道德发展有关的方面，更是难以评价，也不会立刻见到工作成果。此种特性便要求教师在专业发展的过程中，在专业道德的建构中，充分体现出自主性、自律性。一方面，教师要以合适的言谈举止与他人交往，在教育教学中尤应如此；另一方面，教师还应时刻牢记自己对学生的道德承诺，利用合适的教育机会促进学生的道德发展，这对教师来说是一个更高层次的自律性要求。因为在一些教师的观念中，完成教学任务意味着教好自己担任的具体学科，让学生学好知识便是合格的教师，而学生道德与人格的发展则与自己无关。由此，教师专业道德不仅要求教师意识到自己的道德教育责任，还要在实际工作中不断地进行自我反思、积极探究、交流合作，充分发挥主体性与自律性，提高对学生的积极的道德影响力。
3．对教师道德“发展性”的关注
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