语文美育方法论浅探

　全面贯论文联盟Www.LWlm.com彻教育方针，就是要对学生进行德、智、体、美、劳等几方面的教育。其中，由于美育在其他几方面都有所渗透，因而美育的功能越来越受到人们的重视。特别是语文学科，由于其学科特点，它已成为审美教育的重要阵地了。文学作品是语文篇章的主体，其中丰富而多彩的美的形象、美的情感无时无刻不在感染着学生，这也是由学生构成的审美主体的强烈心理期待造成的。因而加强美育功能已经在语文界取得了共识。但是，究竟怎样进行语文美育呢？这个问题在语文教学本身，也是一个十分繁杂的系统工程，因而针对语文美育，我们有必要在方法论上加以探讨，这是语文美育关键之所在。
　　一、用直观性、对比性原则进行美的形象教育
　　我们知道，美是靠形象来表现的，形象是美的载体，作家运用语言文字创造出具体可感的形象，在艺术上已经成为一种“完型”，成为审美客体。教材中所选的篇章无疑都具有这个特点。能不能使学生真切地感受到这些审美客体的形象美，除了学生的感性认知外，更主要的是需要教者采用直观性原则，引导学生透过字面去理解、想象、丰富作者笔下的美的形象，使之产生“如临其境”、“如见其人”的感觉。这主要应从语言文字入手，抓住语言的色彩、顺序、照应等技巧方面进行仔细揣摩，从而使美的形象处于纸面，化于心中。如朱自清的《春》中草的鲜嫩闪光，花的争奇斗艳，风的温柔亲切、缠绵多情。老舍的《济南的冬天》中，山是秀气的，水是清亮的，风是温暖的，雪是充满柔情的。自然景物的依次出现给人视觉以层次感、顺序感，这一切无不体现着形象之美。只有通过切入文字的直观性诱导，才能使学生在大脑中复现这种形象美并得到审美的愉悦。
　　在鉴赏形象之美时，还应注意运用对比性原则，特别是相关相近的美的形象。同是写秋天，峻青的《秋色赋》与郁达夫的《故都的秋》在秋景的描写与抒发上风格迥然不同。通过对比，能加深学生对这些美的感知与鉴赏。这是对比性原则应用的一种情况。另一种是美丑形象对比。不可否认，美总是作为丑的对立面而存在的，文学作品中也总是通过“丑”这种“反美”的刻画来反衬人们意欲追求的美。辨识这种情况，尤其需要对比。文学画廊中丑的形象，如套中人别里科夫

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