| 高中作文有效教学课型探究 |
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大部分中学生的阅读积累和材料储备较单薄。腹内枯竭，就会文思凝滞，文章质量低下。教育心理学的“积极反应法则”证明：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”在技法指导课堂上布置了作文题，离正式行文还有一两天，这让学生有了阅读积累的目标、动机与时间、空间。学生充分调动已有的阅读库存，又积极主动地开展新的阅读，从而达到叶圣陶在《论写作教学》中指出的“胸中有所积蓄，不吐不快”的境界。又如布置“利益面前”后，学生便大量查阅报刊、上网看新闻等，专题积累，关注现实。
阶段四：课堂上——学生迁移实践
7.怎么写——学以致用，从容成文，让学生有时间可把握。
如果要让写作效果更佳，不能一味地挤抠时间。没有时间的保障，学生就不会在心理上加以重视。诺贝尔生理学奖得主费舍尔认为，“给学生空间”是非常重要的，因为“有空间”，才可能有想象力，才可以学以致用，开展创造。因此，大作文至少留一节正式的上课时间或自习课让学生创作。学生有了技法思维，积累了大 量素材，有了较充裕的时间，就能够精心组织材料，严谨地安排结构，广阔地打开思路，从笔端流淌出富有灵性的文字。
阶段五：课堂外——教师整合典型
8.如何评——精心批改，选取典型，让学生能及时评作文。
行为主义领袖斯金纳的“信息的及时反馈论文联盟http://Www.LWlm.CoM”原理告诉我们：反馈越快，越及时，效果越好。学生上交作文后，教师要及时批改作文，不可拖拉。批改要带着一颗发现问题的心精选典型的段落和篇章。包括正面的优秀作品或片断和典型的问题作品或片断，不厌其烦地输入电脑，编辑、归纳与整合。并在批改作文时善于发现新的问题，以便开展下一个作文技法指导课，保持连贯性。
对于问题文，教师要先进行修改加工，能一针见血地指出存在的不足；对于较优秀的文段，教师要先进行润色，形成优秀范例，给学生以启发。并制作成讲评课件或学案，以便作文评讲上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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