| 高中作文有效教学课型探究 |
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课的顺利开展。
阶段六：课堂上——师生评议强化
9.如何讲——正反结合，修改评议，让教师有典型可指导。
《普通高中语文课程标准》（实验）明确要求：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。”对于教师课前准备与思考的成果，不能简单地传授给学生。在作文讲评课上，教师组织课堂要做到：留充足时间，再次实践，把思考权、发言权、评议权交给学生；敲反面警钟，传授方法，把修改的技巧、重点、目标教给学生；展示正面作品，鉴赏取经，把优秀学生佳作、相关名作或教师下水作文印发作教学材料。让学生在作文评议的过程中充当主体，在评议修改中运用技法，巩固思维，强化能力。
阶段七：课堂外——师生总结升华
10.出成果——选准主题，打造论文，让教师有方向可升华。
此作文教学过程，融入了师生的深入思考，再进行理性升华，总结归纳，就能形成源自教学一线的实用性强的原创论文，积极投稿，得到发表，便能让更多学生受益，也能强化教师的专业功底，形成个人与学校的教研成果。
通过一个完整的作文教学流程，主要可以打造以下三类教学论文：
①作文技法指导教学论文。在阶段一中，教师畅游在名家佳作中，广泛搜集专题性的优秀篇章文段，并研究探索出行之有效、启发性强的写作技巧。加以整理，即可成为作文技法指导型的论文。
②作文升格稿教学论文。从语言、选材、结构、析理等多方面入手，把二类文升格成一类文，并打造成作文升格的论文。
③相应的写作指导教学论文。精心设计原创的针对性强的作文试题，加上多角度的审题指导，立意指津，再加上两三篇润色加工过的学生佳作，加上随文点评，即可成为写作指导类论文。
在“教师先研究后传授，学生先探究后实践，教师先整合后升华，学生先积累后创作”的有效作文教学课型模式中始终贯穿着探索精神、创新精神、实践精神、精益求精精神。力争把教师打造成有实力，能研究，善指导、会升华的专业素质过硬的教师；力争把学生培养成善感知、有思维、能探究、敢实践的学生，呵护学生的悟性和灵性，尊重学生的人格与智慧，上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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