关于初中英语写作指导的探索 |
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程中,学生不能以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。因文化差异等表达出很多让人费解的“中国式英语”。 3.从教师层面分析 由于传统教学法的惯性作用,教师单纯地把写作教学看作是语言知识传授形式,把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学,忽视文体知识和语篇分析,就谈不上对篇章结构的分析和文章内涵的挖掘。结果,学生容易陷入了语法规则教学的圈圈,总体写作水平不高,使用英语表达的能力较弱。 教师过于注重结果,过程指导不足。写作往往设计在课尾,铃声一响,写作练习也是一带而过,写后的评改不足,忽略在整个过程中出现的问题和困难,更谈不上去帮助学生解决困难,克服困难。分析总结不够就意味着给学生写作的示范性和警戒性不够。 三、写作策略指导 鉴于目前的英语教学的现状,学生写作能力的培养是英语教学中的一个薄弱环节。应该从起始年级就加强学生写的训练,要有一个贯穿三年的写作训练规划。 1.阅读课内外语言材料,丰富语言储备 写作要从积累语言开始,而积累语言必须从阅读入手,阅读可以引导学生在文本的基础上获得相关主题的信息知识,以及相应的英语表达词汇和句型,了解词汇的感情色彩要和整个篇章的语境和背景吻合。引导学生在大量感知的基础上体会英语各组成部分之间,句子与句子之间篇章各段落之间的内在联系,充分认识到从词汇、语法、句法结构以及篇章内部的逻辑联系都要服务于整个篇章。通过对学生整体语言观的培养,让他们在写作中树立篇章意识,提高谋篇布局的能力。 2.合理利用,阅读模仿 用英语写作,有双重困难,既有构思上的困难,也有语言表达方式上的困难。因此写作要从模仿开始。模仿有两种,一是模仿范文的结构,二是模仿语言的表达方式。 模仿写作教学过程中可以引导学生以小组为单位对课文段落、细节、佳句、难句、长句、写作特点等 进行讨论,以提高学生理解和运用语言的能力,培养学生对文章的鉴赏和概括能力。在讨论的过程中教会学生分析文章结构、主题句、写作方法。讨论完毕后,指导学生独立列出写作提纲,即写作框架、关键词或短语,并根据短语进行扩展或延伸论文联盟http://wWw.LWlm.Com,最后完成文章。
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