动机理论在大学英语教学中的应用初探

　
　　引 言
　　目前，随着中国经济的蓬勃发展和对外交流的不断深入，大学英语教学在高校教育中受到了日益广泛的关注。但笔者研究发现，当代大学生英语学习仍然存在着不同程度的问题。首先，相当一部分学生英语基本功不够扎实，在大学英语学习过程中，对学习不重视。其次，教学条件的限制也影响到大学生英语水平的提高。大学英语教学基本上以读写教学为主，听说方面的教学力量不够，对英语国家的文化介绍甚少，英语学习兴趣培养力不从心。第三，大学英语教学课堂气氛较为沉闷，学生焦虑紧张，缺乏学习积极性。
　　根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，为了实现大学英语教学目标、加强英语教学，探讨学习动机理论及其在大学英语教学中的应用显得十分必要。
　　动机理论
　　 20世纪90年代以前，一直是社会心理视角主宰着二语学习动机研究领域。根据在加拿大对学习法语的学生做的长达20年之久的调查研究，Gardner和Lambert提出了融合型动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)的区分概念。前者是指二语学习者对目标语社会有好感，感兴趣，希望与之交流并能融入其中，后者指将目标语作为工具，以获得其他比此语言更有实用性的东西，比如考试拿高分，找份好工作或得到升职机会等。两种动机均对学习者的学习具有促进作用，但融合型动机比工具型动机作用持久，对学习者产生较强的作用力。但到了20世纪90年代后期，Gardner和Lambert的学习动机理论遭到了一些二语研究者(见DornyEi 1994;武和平,2001)的质疑，并被指出了一些存在的弊端。学者普遍认为把学习动机分成融合型和工具型过于简单化，而且此划分是建立在二语习得环境，不是外语学习环境，对学校和课堂情景下的二语学习动机重视不够。基于此因，动机理论研究进一步深化。
　　20世纪90年代以来，外语学习动机研究开始呈现多元化发展，除了社会心理学框架外，心理学家从行为主义视角，认知视角对学习动机进行了一系列研究和解释。其主要体现在以下几个方面：
　　1.动机的行为主义视角和强化理论(enforcement)
　　

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页