“小组评改”在初中作文教学中的应用

　 作文论文联盟http://wWW.LWlm.Com评改一直是语文教师头痛的一件事，传统评改模式是教师把学生作文收上来辛苦地修改，然后写上评语和等次。作文发下去，很多学生往往只看作文等次和评语，看过扔在一边不再理睬。这样的作文几乎是学生“一次成型”的东西，难有什么质量；教师的辛苦几乎白费。在多年工作实践里，我逐渐认识到传统评改模式的弊端，不再走“教师辛苦评改，学生乏味写作”的老路，总结了自己的方法——小组评改。
　　 一、小组评改的理论基础
　　 新课标指出：“要让学生养成修改自己作文的习惯”。“提倡学生自改习作”“应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作”等。修改是写作能力的重要组成部分，也是思维活动不断深化的过程，好的作品都是多次修改的结果。重视学生自改习作是对他们主体情感的一种尊重。教育家魏书生说过，凡是学生自己做的事，教师决不去做。传统作文评改模式中的“精批”是我们应该继承和发扬的，至于“细改”大可留给学生自己去做。让学生从教师的“精批”中品味到自己作文的佳处，提高鉴赏能力，激发写作兴趣；让学生在自己的“细改”中训练思维，培养创造能力和语言表达能力。小组评改中，教师要充分调动每个学生的参与意识，将学生分成若干小组，事先把表达能力强的学生分派到各组去负责。其次要营造积极表达的氛围，让每个学生都发表自己的见解，相互交流补充。每次作文都采用小组评改也有弊端，对于那些特优与特差作文，学生评改难免偏颇，好的得不到应有的激励与赏识，差的得不到中肯的指导与鼓励。因此，作文教学实践中宜采用“小组评改”与“教师评改”交叉进行的方式，既发展了学生，也便于老师及时掌控学生作文能力发展的动态。
　　 二、小组评改作文的操作程序
　　 1、评改前提要求
　　 事先给出评改细则，让学生有范本可依，要求学生从错别字、病句、修辞、立意谋篇、表

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