| “小组评改”在初中作文教学中的应用 |
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达技巧等方面着手，评出优点与不足，不求面面俱到，并给出作文评改的一般模式。
2、评改操作流程：
（1）快速阅读，抓住整体印象。学生以四至五人为一小组，每人快速浏览其他组员的习作，划出错别字以及表达不准的语句并修改，尤其要整体把握文章第一印象，读完后并把几篇作文相互比较，找出孰优孰劣。（2）组内交流议特色。小组的每个成员将初读习作的第一印象作为评价内容，各自发表不同的见解，全方位评价习作优劣。为确保每个成员的参与度，能力强的学生多议点，能力差的学生少讲点，哪怕是习作里一个词句、一个修辞等用得好都可以讲出来。3、集体商议定结论。组内推选一表达能力强的学生执笔，大家共同商议，然后得出一个比较中肯的评价。这样的评价更趋于理性，同时对初读中发现的用词、语句表达、修辞等方面的问题一并指出，以便组员在自评环节能有更多的发现。4、返回自评，获取经验。该环节是将小组评改的作文返还给组员，组员对照集体的评改，认真思索自己习作的优缺点，给自己的习作做个自我鉴定，获取这次作文的经验。教师要求个别学生对自己习作评价不满意的，可以和老师商议做重新评价。
三、小组评改作文的实践与反思
七年级作文应以教师评改为主，目的是给学生以作文评改的示范，让学生从中领悟到作文应如何改，怎样评，同时交给学生作文评改的一般标准。在这个阶段，引导学生尝试按一般标准评改一两篇习作，以培养兴趣，调动积极性，为顺利过渡到“小组评改”积累经验。八、九年级作文应以“小组评改”为主，“教师评改”为辅。在这个阶段实施小组评改，不但可以把语文教师从繁重的工作负担中解放出来，而且提高了作文评改的效率，真正体现了习作者自己修改作文的主体地位，激发了写作兴趣，培养了勤动手改作文的好习惯。
教师评改的目的和任务主要是两个方面：一是批出学生作文的精妙之处，坚持赏识教育和成功教育，坚持鼓励原则，赏识自己的学生和学生的文章，多用激励赞美的评语激励他们的成功，让学生从中感 受到写作乐趣。二是批出所给一般标准中存在的问题，多用请求、商量的语气引导学生思考，激励学生兴趣，养成学生字斟句论文联盟http://wWW.LWlm.Com酌和乐于修改的习惯，提高学生思辨能力。
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