| 论增强中国近现代史纲要教学的地域特色 |
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解力和认同感
参与是提高注意力的重要方法之一。学生对高校所在地历史文化遗迹的游览参观，在《纲要》教学过程中会促其有参与之效，学生的课堂注意力由此得以提高。且由于学生对历史文化遗迹已有了解，使教师的授课内容很容易被学生吸收、理解。而这些遗迹也是学生日常生活中的话题之一。通过课堂内外的授课和讨论，学生对历史的理解力大为增强。在此基础上，学生对《纲要》教学内容的认同感也会提高不少。这正是《纲要》教学的目的之一。
3.增强《纲要》教学地域特色有利于增强高校的地域特色
地域文化在一定的自然环境、特定的历史背景和独有的文化积淀等条件下形成，具有很强的地域性、传统性和独特性。地域文化与地方高校办学特色联系密切，地域文化中的人文资源是地方
高校建设特色学科的重要素材，将特色学科建设与地域文化的特
色人文资源紧密结合，可以促进地方高校特色学科的形成。同时，以地域文化中优秀的人文资源为研究对象，能够创造出大量关于
地域文化传承与传播的研究成果，极大地丰富了人文科学的发展。这为《纲要》教学提供了强有力的支持。而《纲要》教学中的地域特色又为增强高校的地域特色助力不少。
二、增强《纲要》教学地域特色的方式方法
《纲要》教学地域特色主要有两个方面的含义：一是高校所在地的地域特色，这是主要方面；二是高校所在地之外的学生家乡的地域特色，这是辅助部分。之所以有此主辅之分，主要是基于《纲要》教学地域特色，若能依托于历史文化遗产中的实物资源则更具感染力，高校所在地的相关资源正可发挥作用。而高校学生来自五湖四海，异地学生带来了丰富的历史文化资源，正可为有益补充。此主辅之分也就决定了增强《纲要》教学地域特色的方式方法。
1.充分利用高校所在地的历史文化资源
高校所在地的博物馆、纪念馆、革命遗址等爱国主义教育基地是《纲要》教学可利用的绝佳资源。它们真实地展现了近代以来中国的国史国情，组织学生参观、听取讲解是进行实践教学的便利可行之法。教师在制订实践教学计划时，应结合不同历史时期有针对性地选择若干遗迹，指定若干学生准备好讲解词，并在学生参观听讲之后进行有针对性的总结，使高校所在地的历史文化资源得到充分利用。此外，也可聘请若干博物馆、纪念馆、革命遗址的工作人员走进《纲要》教学上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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