| 浅析中学美术教学中如何构建高效课堂 |
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述内容的需要而富有音乐般的节奏感和流畅性。(2)语言要具有一定的逻辑性和思辩性，善于将得体大方、富于激情的肢体语言与生动风趣的讲述进行有机结合。如此也能大大增强语言表达的感染力。
2、媒体创境，唤起想象
多媒体辅助教学，因其制作简便、图像清晰、信息量大、快捷实用的特点，近些来倍受广大师生的喜爱。在美术欣赏课中，多媒体教学绚丽多彩的表现形式较好地增强了课堂教学的感染力，引起了学生的情感共鸣。例:教学《中国古典园林》这一课时，作者在着重介绍世界园林史上的明珠——圆明园的成因、发展和规模的基础上，运用幻灯投影的方式展现圆明园的系列图景，看着圆明园那如诗如画般的景色时，同学们纷纷为之赞叹；在观看电影《火烧圆明园》的片段这一教学环节，当看到八国联军焚烧圆明园、屠杀我民众的镜头时，又纷纷之为愤慨。最后，画面定格于圆明园的遗址之上，并打出“勿忘国耻，振兴中华”的教学主题。同学们带着深深的感慨结束了本课的学习。本课的教学中，教者运用丰富的教学手段，深化了对学习内容的理解，激发了美术欣赏的兴趣。
3、引导观察想象，培养审美能力
美术中饱含着情感，充满着想象，这情感的源头在观众的心中，这想象的翅膀生在欣赏者的身上。整理：WWW.YbAsk.COM 。
美术欣赏教学离不开观察，没有观察，就没有视觉感知。“真实的创造就是艺术想象的活动”，任何创造都离不开具体的想象。列宁曾说：“如果一个人完全没有用自己的想象力来给刚刚在他手里形成的作品勾画出完美的图景——那我就真不能设想有什么刺激力量会驱使人们在艺术、科学和实际方面，从事广泛和艰苦的工作，并把它坚持到底。”因此，在平时的音乐课堂教学中，我们应鼓励学生认真观察，充分发挥创造想象，要求学生在充分理解作品的基础上，大胆发表个人见解，从而促进学生语言表达和发散性思维的发展，对作品所表现出来的艺术效果的领悟，不断培养学生对美的感受能力、理解能力和创造性解决问题的能力。例:欣赏毕加索作品《格尔尼卡》一画时，可首先指导学生认真观察作品的色彩、造型，在讲述作者创作的时代背景的基础上，引导学生从“六个人、一头牛、一匹马(下转第192页)(上接第175页)”想象“法西斯的罪行”上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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