| 浅谈语文教学中的美育 |
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交融的意境，或令人心旷神怡，陶然如醉；或悲愤填膺，欲哭欲泣；或激昂振奋，若笑若狂。如王维的《山居秋暝》，“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”皓月当空，清泉流荡，渔舟唱晚，浣女夕归，这清新恬淡的意境多么令人神往啊！我根据课文的这个特点，用自己的艺术语言和深厚的感情把学生引入课文所展现的情境，使学生体会到美的意境。
4.形象美。文字性作品一般都是通过对对象的描写来反映人物心灵美、社会生活美和自然景物美的。特别是通过肖像描写、行动描写、对话描写、情节描写、心理描写等手法，塑造出栩栩如生的人物形象，刻画出人物的性格特点和精神风貌，从而达到颂扬真善美、抨击假恶丑的目的。如《老人与海》中海明威塑造的打不垮、吓不倒的硬汉桑地亚哥；《红楼梦》中曹雪芹塑造的聪明貌美、病若西子的林黛玉；《屈原列传》中司马迁塑造的品行高洁、忠信尽责的屈原，这些艺术形象对学生的思想情操和意志性格具有巨大的熏陶感染作用。在教学中抓住人物形象，并深刻体会，细心揣摩，反复品味，使学生学会评价美、欣赏美、感悟美。
5.情感美。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫“情育”，足见感情对于美育的极端重要性。整理：WWW.YbAsk.COM 。
因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如见其形，如闻其声，如嗅其味， 通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心灵日臻“净化”。如陶渊明诗中流露出的闲适美，李清照词中流 露出的婉约美，杜甫诗中流露出的凄怆美，苏轼词中流露出的豪放美。让学生感受这些美，就是让他们的思想得到净化，情操得到陶冶。
三、引导学生在学习、生活中创造美
语文课堂应该是开放式的，学生在课堂上不仅要论文联盟http://wWW.LWlm.Com学到字、词、句等基础知识，还要学会感受“美”的存在。要能感知美，更应学会创造美，语文处处都有美，既要能欣赏外在的美，又要能品味内在的美。学习和生活密不可分，可以说，生活中处处有语文，那么，我们在引导学生感悟语文的美的同时，更应引导学生去感悟生活中的美。罗丹说，上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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