| 关于西部民族中学理科教学的调查研究 |
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这造成大量文科学生难以升入本科而只能进入专科学校。
2. 学生就业面狭窄
民族学生大学毕业后一般都回本地就业，由于大部分人都学文科，对用人单位中文科职位的需求形成激烈竞争，许多人甚至动用各方面的关系和方法谋求工作职位，大部分学生难以找到合适对口的工作岗位。又因文科没有（像理科那样的）“一技之长”，对社会中所需求的许多其他岗位无法胜任，很多毕业生只能望洋兴叹。
3. 学校理科教学质量难以提高
由于理科学生少，客观上对学校的理科教学形成负面影响，致使理科教学不能得到应有的重视。由于缺乏仪器、药品，设施老化陈旧，以及教师本身不重视的原因，实验经费严重不足。再加上排水通风差，电源插座不符合要求，实验台、仪器柜存在着严重的火灾隐患等原因，高中物理、生物基本不做实验,学生获得的实践知识可想而知。
教学质量直接影响着学生的学习质量。据蒙中教师反映，蒙校学生理科成绩的平均分只及汉校学生成绩的一半，可见情况之严重。由于普遍成绩较低，内蒙的高考招生只能降低分数线录取蒙语文授课的学生。例如2005年，内蒙汉语文授课普通文科本科第一批招生最低分数线为525分，而蒙语文授课文科分数线仅为409分，二者相差116分；汉语文授课理科分数线为555分，蒙语文授课理科分数线为466分，二者相差89分。整理：WWW.YbAsk.COM 。
专科情况也基本如此。教学质量低的另一个重要表现是考上重点大学的理科生极其稀少。
4. 生源流失、民族教育规模缩小
民族学校生源减少的一个主要原因是许多学生进入了汉语文授课学校，而其根本原因应当还是民族学校的教学质量存在不足，尤其是理科教学的不足。因为家长们最关心的首先是学生能否顺利升入大学（甚至是名牌大学），其次就是关心能否通过接受教育使学生获得较强的就业能力，这两点对于学生的择校起了极大的决定作用。
5. 影响民族科学素质的提高
邓小平同志说：“科学技术是生产力，而且是第一生产力。”任何国家要繁荣强大，都必须以科学技术为基础。中华民族、少数民族也不能例外。少数民族学生长期、大批地缺乏理科方面的培养，将会降低整个少数民族的科学素养和长久的竞争力。而且，作为民族地区的未来建设者，其科技素质的降低，必然会影响地区经济社上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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