例谈幼儿科学猜想活动的实施策略

　　 猜想是根据不充分的事实（要有事实）、不明显的线索（要有线索）或不严格的推理（要有推理）而得出的结论。幼儿科学猜想活动是指在科学探索活动中依托某种特定的环境及氛围，在教师的引导下，幼儿围绕某一科学问题，结合自身已有的经验，通过对这一经验进行整理、加工，经过思维的冲突与再加工后形成的一种科学假设结论。它类似于科学假说，但幼儿的猜想不是科学假说，幼儿猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”。根据以“科学猜想活动”为研究主线，以“做学玩合而为一”的操作理念，其基本理论架构如下（见图1）。
　　 在这一理论建构中，整个幼儿猜想活动体系始终围绕“在猜想中获得科学，在科学中学习猜想”的活动目标，牢牢把握“大胆猜想、主动探索”的研究理念，以科学猜想活动为核心内容，通过“创设情境”、“提供材料”、“支持猜想”、“操作实践”、“再次猜想”、“学习建构”等为具体实践。编辑：www.ybask.Com 。
在开展活动的同时，我们又以“环境烘托”、“经验积累、“教师引导”为辅助策略，激发幼儿猜想的兴趣，积累相关表象经验，使科学猜想活动更具合理性。根据上述建构，幼儿科学猜想活动的内容应包括事实性猜想、规律性猜想、原因性猜想和方法性猜想等，其具体实施策略如下。
　　 1.事实性猜想的操作策略
　　 事实性猜想即对“是什么”的猜想。这类猜想适合小班阶段的幼儿，它可应用于对探索对象的性质、特点的猜想。在科学教学过程中，事实性猜想所提的问题一般是让幼儿猜一猜：这是什么或它长什么样子？要进行事实性猜想，幼儿必须具备相应的知识经验，引导幼儿从自身经验出发进行联想和类比。例如在进行水、水蒸气、冰的科学活动中，教师请幼儿进行猜想：“水是什么样的？冰是什么样？水蒸汽是什么样的？”进行此活动之前，教师可提供一些与水有关的线索，引导幼儿通过思考做出合理的猜想和假设，从而充分调动幼儿已有

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