| 例谈幼儿科学猜想活动的实施策略 |
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师的引导下，幼儿纷纷开始举手了。有的说把它贴在框子上，有的说把它贴在盒子上，有的说把它贴在瓶子上。
“那除了用贴的办法，还有其它方法吗？”教师继续问道。“夹牢。”一个幼儿很兴奋地说。“很好的办法，那怎么夹呢？”孩子们有的说把它夹在大腿上，有的说把它夹在盒子上，有的说把它夹在瓶子中间。
“你们想想，还有哪些材料可以让纸站起来？”教师继续问道。
小朋友们议论开了……
这是一个科学猜想活动，整个活动的设计都充分考虑了幼儿的年龄特点，提供了多种材料，让孩子去猜想。教育活动中的每一个环节，都是紧紧围绕教育目标进行的，而且是由浅入深、逐步深入的一个幼儿尝试过程。第一次猜想中，小班幼儿容易思维不够开阔，往往受同伴的影响，跟着同伴的思维进行思考。教师在活动中总是适当引导，如：“除了用固体胶，还有其它办法吗？”让幼儿的猜想更广阔，是规律性猜想更丰富了幼儿的思维。同时，孩子的猜测总是围绕辅助物品，未能从怎么做去深入思考，所以教师总是引导：“你的办法很好，那该怎么做呢？”整个猜想活动，幼儿不断地拓展思维，在材料和教师的引导下想出多种猜想，为下一步操作做了很好的铺垫，激发了幼儿玩纸的兴趣。整理：WWW.YbAsk.COM 。
4.原因性猜想的操作策略
原因性猜想即对“为什么”的猜想，这类猜想适合大班幼儿。对于幼儿来说原因性猜想是最难的一种猜想，需要原有经验的支撑和教师的提示，在此基础上增加相关信息，让幼儿理性推想。在猜想过程中，教师引导幼儿根据已有知识经验，对探索过程中出现的问题、现象或操作结果进行猜测、解释，提出自己的看法。教师所提的问题一般是“为什么……？”通过提问，幼儿就会提出各种不同的观点，不仅有助于锻炼幼儿的假设能力，而且让幼儿带着问题进行自主操作活动，使探究活动更具针对性。对幼儿提出诸如“为什么”之类的问题，对幼儿来说虽然难度较大，但教师可以通过家长的帮助、图书、电子等信息提供，获得相关信息，从而为今后进一步的探讨积累知识经验。相反，那些无上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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