| 如何让学生在物理课堂中进行“科学猜想” |
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和轻一些的椅子，或者让学生体验怎样抓牢啤酒瓶，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。因此，学生必须学会由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维。通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，通过进行分析。判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，从而进一步猜想。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，也不能达到目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，教师能引导学生通过对实验现象的分析、比较，进一步的假设推理的创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。
3、学会从理论入手。经过一定时间的学习，学生已经掌握了一定的理论知识，教师可引导学生"在决定做什么之前先想一想可能会发生什么?"，学会"预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由"，并用不同的方式来表述猜想和预测的结果，包括文字表述、表格表述等"。例如探究内能的大小跟什么因素有关时，因为学生已有了动能、势能、分子动理论等理论知识，所以教师完全可以从物质的结构、分子的特点等方面对学生进行引导，使学生能沿着正确的方向去猜想：物质由分子组成，分子在运动，因而分子有动能……这样一环扣一环，学生能达到预期的猜想目的应该是没问题的。来源：Www.Ybask.Com 。
4、学会从经验入手。学生的生活经验随着年龄的增长在不 断地丰富，因此，教师应该培养学生学会根据自己已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。另外物理情景的创设，生活经验的提炼也是猜想的重要铺垫。比如，在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下"电炉丝热得发红，而导线却不怎么热"的生活经验，再让他们进行猜想。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维加工活动，这个活动的过程中包括"学生收集已有知识和经验信息→将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括→形成对研究问题的假设性结论→按照一定的方式进行表达"。从某种程度来说，学生所进行的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，因为猜想与假上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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