| 如何让学生在物理课堂中进行“科学猜想” |
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设活动包括学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越、对原有知识和生活经验的加工应用、思维活动的冲突与升华等。例如在探究平面镜成像的过程中。学生像的特点的猜想有以下结果：(1)镜中的像比物体要小。猜想的理由是：当人离镜面很远时，镜中的像很小（或者是：因为镜子比人要小得多）；（2）一样大。理由：一面足够大的镜子中可以看到高大的像（这是生活经验的再现）。学生经过几次利用已有的知识和经验，经过思维的冲突，否定了一些猜想的结果，最后得到了他们认为比较合理并有待于进一步研究的猜想结果。例如，在"惯性"的教学中，教师可引导学生通过生活经验来进一步猜想：在高速行驶的列车上跳起或从列车茶几上落地的物体等，都可以有效地使学生进行科学的猜想，从而得出合理的科学结论。
纵观物理学发展史，物理学许多重大的突破不是来自于逻辑性的推理，而是来自于创造性的"科学猜想"。在物理课堂中，教师如能科学引导学生进行大胆猜想，不但可以提高物理教学的效果，还可以提高学生"科学猜想"的水平，达到培养学生扩散思维的目的。上一页 [1] [2] [3] [4] |
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