| 浅谈情感教学与初中物理素质教育 |
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提。赫尔巴特指出：“情感和谐可以在两种情形下产生，教师深入到学生的情感中去，不让孩子们注意即机警地参加进去；或者设法使学生的感情以某种特殊的方式接近自己的感情。”在实施情感教育过程中，曾获得过师爱唤起的学习情感的体验，一位学生在学习小结中写道：“您开始教我们物理时，我只是半信半疑的敬意——今天我除了当初的敬意，我还要竭力去吸取您吐露的点点滴滴，努力学习您的方法，揣摩捷径，实现目标。此时我真可谓天底下最幸运的人，仍在您的足下学习，真是天赐的。”该生升入高中后，物理成绩一直稳居一流。可见师生情感交流所激发出来的力论文联盟http://wwW.LWlm.cOM量是无限的，情感策略功力无比!
物理情感教学以物理教学内容为本，创设形象生动逼真的教学情境为依托，善于发掘初中物理课本的情感教育潜能，使情理相融。初二年级物理入门，我利用一幅《21世纪一个月球上的新居民区——科学家设想》的插图引入新课，课上顿时十分活跃：“二十世纪真美妙”，“我们真幸运”，“科学家真过隐……”。整理：WWW.YbAsk.COM 。
就在如此的教学情境中，同学们对学习物理的强烈欲望自然而生，对美好未来的强烈追求按捺不住，仿佛孩子们和我都已成为月球上的“新居民”。其情感教育产生的效果，应试教育“望尘莫及”。
物理情感教学以激发学生思维为核心。马克思主义的认识论认为：实践是思维的源泉。观察和实验是启迪物理思维的最基本的方法和途径，根据初中学生学习物理的心态及物理学科三个特点进行。(1)“物理是有趣的”。面对千变万化的物理现象，不简单地向他们揭穿迷底，而是要引导学生像科学家们那样去观察、去研究。这样，既可以解开长期困惑的谜而欢欣，还能使学生初步体验科学家们的研究方法——即思维过程，领略实验获得成果的喜悦。充分运用实验的示范性，现象的趣味性和导语的艺术性，让学生在观察中觉得“过瘾”，产生“手痒”心理，最终忍不住要摸一摸、做一做。(2)“物理是有用的”。物理来源于生上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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