| 让电化教育润泽小学数学课堂 |
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如”圆的认识“一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：”大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？“在学生回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：”如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？“随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了认识。在这样教学的过程中学生注意力更易集中，获得的表象更深刻，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。
三、利用电教媒体突出重点、分化难点促进学生知识内化
小学生遇到知识重难点往往不论文联盟http://Www.LWlm.CoM容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。整理：WWW.YbAsk.COM 。
在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米。在运用利用电教媒体的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住”相遇问题：的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形 象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。第二步，观察、质疑，得出结论。利用电教媒体逐步逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（1）出发3分钟后，两人之间的上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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