立足于写作主体的高校应用写作教学改革 |
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立足于写作主体的高校应用写作教学改革
“应用写作”课是高等学校各专业通用的一门重要基础课程,也是实用的能力训练课程,侧重于通过大量具体文种的写作训练,切实使学生系统掌握常用的应用类文章的写作知识和方法,获得必备的应用类文章的写作能力和分析处理能力,以适应将来工作、生活的实际需要。著名的教育家叶圣陶先生在《作文要道》中说:“大学毕业生不一定要能写诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既论文联盟http://www.LWlM.cOm通顺又扎实不可。” 因此,对需要全面提高个人综合素质的高校学生来说,应用文写作是一项必备的基本能力。 目前,很多教师在应用写作课的教学中,缺乏对学生和实际教学状况的分析,依然过分倚重教材,采取“满堂灌”的教学方法,教学效果很不理想。本文认为应用写作应该结合写作主体的素质培养,立足于实际文体功能,确定写作重点,利用实践活动,有步骤地进行训练,以达到提高学生应用写作水平的目的。 一、应用文写作教学的现状、问题与原因分析 在目前的教学中,一些人只是简单地认为“多读多写”便能提高应用写作能力,比较重视理论的教学,一般先讲授文体的概念、特点以及格式,然后再举一些例文,中间穿插一些既定材料的写作训练。但这种方式忽视了对写作主体的角色意识、思维和情感等方面的素质培养,对学生和教学的实际把握不够。具体表现在写作中易出现以下几个问题: (一)写作主体的角色错位 写作主体是指处在写作思维状态或写作行为中的人。WwW.ybask.cOm在实际的应用写作实践中,由于对既定情况或材料掌握不够,对自身所处现实或写作角色把握不当,会出现写作主体的错位情况。如写讲话稿需要从讲话人的角色意识出发,当然讲话人可能是虚拟或他人,而在写作中学生的意识不够,写出来的讲话稿仍是“学生本色”;在写实际的集体活动请示和部门总结时,辨别不清是个人署名还是集体署名;在为组织代言时,仍使用第一人称“我”;在述职时,将个人事务或私事列举其中。这些写作状态,从内容上来说是不切合实际,但实际上是缺乏对既定写作者的角色分析,无法切身体会写作过程中的角 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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