| 浅谈高中生物研究性学习 |
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习从课堂引向生活，学生带着问题观摩现场，从而亲身体验知识的来源和与社会生活的密切联 系，同时培养了学生良好的实践能力，增强学生在多变的环境下综合运用知识、解决问题的意识和能力。
4 研究性学习模式的程序设计
开展研究性学习的目的在于让学生养成自主探索和研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养求实的科学态度，激发创造性思维，培养创造能力。不仅使学生学会怎样发现问题、分析问题、加工信息，而且知道如何对提出的假设推理论证，形成新的学习理论。
(1)创设情景，展示目标。学习动机和兴趣是使学生自觉学习的巨大动力。学习目标的提出要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，在教学过程中创设一定的情景和途径，充分激发学生的学习积极性。
(2)分析问题，设定方案。学习目标展示给学生后，通过分析、比较、综合，对问题展开讨论，教师引导学生将原有的各种片段知识、素材从不同的角度进行加工和改组，从中发现必然的联系，逐渐形成较合理的解决问题的方案。这时候，教师就要为学生提供相关的资料和素材，或者提供给学生获得资料、素材的途径，达到帮助学生解决问题的最终目的。
(3)摸索实践，探索验证。实践出真知，这对于生物学来说尤为重要。自然界为学生学习生物知识提供了广阔的天地，学生实践摸索的过程实际上就是一个学习、研究、创造的过程。通过这一过程，学生找到了解决问题的关键，产生了极大的成功体验，同时也能使学生经常保持对生物学的学习兴趣。验证是判断学生提出的假设是否正确的关键，通过实验、调查考察、文献查询，以获得的科学事实为依据来判断假设的科学性。
5 生物学研究性学习的实施策略
(1)传统的教学模式以学生的“接受性学习”为主，而研究性学习则以“研究性学习为主”，虽然研究性学习有利于学习创新精神和实践能力的培养，但是也不能忽略传统教学模式的优点，传统的学习方式有利于学生对大量系统知识和信息的掌握，这也是成功进行研究性学习的保证。因此，对研究性学习既不能认为高不可及，也不能无限扩大它的适用范围，要因“材”制宜地开展，不能不顾哪一种知识的讲授，也不管是否适合研究性学习方式，都生搬硬套，结果忽视了传统教学模式的优点，不上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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