| 浅谈高中生物研究性学习 |
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但不能培养学习的探究能力，而且也达不到预期的教学目标。因此，二者应该相辅相成，将研究性学习渗透于传统教学中。
(2)心理学研究表明：兴趣是最好的老师，人对某种活动发生兴趣后，不但“心向往之”，而且“动而求之”，积极主动地和有创造性地去探索未知的事物，从而达到认识客观世界的目的。学生一旦对生物学发生了浓厚兴趣，就会成为他(她)们掌握生物知识、形成技能、发展个性的巨大推动力，不仅能减轻学习压力，还能激发学习动机、想象力和思维能力。因此，教师在研究性学习的开展过程中应着重于培养学生的兴趣。
近年来，研究性学习越来越受到重视，研究性学习的模式，以其开放性、实践性、自主性极大地发挥了学习的主体地位。研究性学习的整个过程，是学生自主发现问题，并通过自己思考提出方案，探索新知识的过程，遵循了由感性认识→理性认识→实践的认知规律，激发了学生的主观能动性，培养了学生的创造性思维和实践能力。生物教学为学生进行探索和创新开辟了广阔的天地，对学生的素质教育和能力培养具有得天独厚的优势。因此，在生物教学中，教师应该转变观念，解放思想，充分利用和挖掘教材中的研究性和探索性因素，全方位、多渠道地开展研究性学习；将研究性学习渗透于教学当中，培养学生的创新精神，启发学生的创新意识，为社会培养更多的具有开创精神的新型人才上一页 [1] [2] [3] [4] |
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