| 借鉴国外“走班制”提升中学教育水平 |
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求设置，分为必修课程、选修课程、活动课程。这样，学本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理生就可以有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
二是更能激发学生学习的积极性。在班级授课制下，学生更多时候是在等待教师，上课的内容也是教师“送”进教室的，而不是自己主动寻找的。而“走班制”是学生自己走向不同的教室，自己去求知。在“走班制”下，学生从一门课转到另一门课，必须更换教室，必须要走起来。这是一种主动的休息。当他走到下—个教室时，已经用短短5分钟做好了充分的思想准备：我是去上什么课？这节课该做什么？我的作业是否完成？我有哪些问题要与教师交流？我需要递交什么？尽管只有5分钟，但可能是进入状态的必须环节。这个环节在“走班”的过程中完成了，上课的效率也就提高了。
三是有利于切实提高学生的成绩。在中国传统的班级授课制度下，所有学生都用同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略了学生个体的差异性，无法做到真正的因材施教。而在美国，学生可以根据自身的基础进行选择，学有余力的学生可以选择更高一级甚至是大学的内容，基础较差的学生可以选择低一年级的课程。这样，即使是不同年级的学生。也可以就同一个内容在一起学习，授课教师也容易根据学生的基础进行针对性的教学，达到让每一个学生进步的效果。
四是便于扩大学生的交往范围。在“走班制”教学模式下，由于学生不断地变更教室，因此扩大了同学之间的交往面。同时，在师资和教室安排上也有利于教师进行课题研究，开展专题活动、社团活动。
五是有助于和大学接轨。众所周知，中国和美国的大学基本上采用“走班制”教学，如果学生在中学阶段及早学会了在“走班制”教学模式下的自主式学习，那么到了大学就能很快适应，更容易进行各学科、各专业的学习。
不足。一是缺少“家”的归属感。在美国，我们问得最多的是：在这种教学模式下，你们有哪些困惑？他们的学生和教师几乎都会答：缺失“家”的感觉。尤其是那些性格内向的学生，上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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