| 借鉴国外“走班制”提升中学教育水平 |
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更容易产生封闭心理，诱发自闭症。
二是不利于掌握学生的考勤情况。在美国“走班制”教学模式下，学生每天、每节都在不同的班级上课，有时又临时变换，这样容易造成学生不上课或中途早退甚至离校的现象发生，总体不利于对学生更全面的管理。
三是学生基础知识不牢固。由于“走班制”教学属于流动式上课，学生基本上上课才来，下课就走，又没有太多作业，因此学生学得如何，课堂上很难掌握，对学生学得不好的内容，也不便于任课教师辅导。在课后学习中，学生遇到疑难问题又得不到及时有效的解决，因此这对于学生牢固掌握基础知识非常不利。
三、对我国中学教育的借鉴意义
第一，可将班级授课制与“走班制”结合。在我国现阶段，中小学都实施课程改革，从课程方面，高中已进行了很大的改进，加上学分制的运用，基本上与国外先进学校较为接近，但是在教学组织形式方面还需要更多的改革。为了更好地与大学接轨，我们很有必要向美国等发达国家学习，可在高中阶段尝试“走班制”教学，在某些课程方面进行探索。
鉴于目前我国教育体制的实际，高中阶段最好将必修课与选修课结合起来。选修课有广义和狭义之分，广义选修课程应包括大纲选修课程、必修课的拓展课、校本课程、特长技能课程等。我们实行“走班制”改革探索主要是针对广义的选修课程。在实施过 程中要做到：学校原有的教学班级保持不变；课程设计应更具灵活性、多样性和选择性；教师应进一步尊重学生，因材施教；管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性；加强对学生选课和学生生活的指导。
第二，可在毕业班级开展分层教学实验。目前我国毕业班教学基本上是班级授课制，很少能做到照顾学生的个性差异性，进行针对性的辅导。针对初三、高三毕业班，我们可以借鉴“走班制”教学组织形式，开展中考、高考复习。我们可以将学生按基础情况进行分层，可以分为A、B、C、D四个学习层次，让学生“走班”上课。对成绩优异的学生可以加大训练量，加深训练难度。对于基础较差的学生，则采用扎实打好基础为目标，反复训练，不断提高。当然，有进步的学生也可以到高层次的班级学习。这样既有利于进行分层上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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