初中生物教学中“差异教学”的实施

　　在教育改革的新阶段，从事初中教学的广大教育者经过不断探索研究与反复验证，推出了很多新的教学方法，其中“差异教学”在初中生物教学中的教学效果尤为突出。教学初中生物课程的过程，是培养学生进行主动获取科学知识、积极寻求科学方法的实践过程。在这个过程中，学生因其学习基础、知识水平和认知能力等多方面的不同，而表现出不同的兴趣、情绪和心理特性，这就是我们所说的“差异”。在初中生物教学中，正是这些差异造成了学生具有了不同层次的教学需求。生物教师要立足每个学生的自身基础和自我发展，在寻求学生共性的同时，寻找他们之间的差异，从而组织“因人施教”、“因材施教”的教学活动。差异教学的主旨是“以学生为主体”，在实际教学中给予学生充分的尊重与肯定，提供人人参与实践活动的机会，从而为社会培养不同类型的生物人才。
　　一、“差异教学”的起源与涵义
　　差异教学的最早提出可以追溯到我国古代著名思想家孔子的《论语》，文中公西华对孔子针对两个学生相同问题的不同回答提出质疑，孔子解释说，冉有与仲由两个人性格不同，因此我对他们的要求不同。在此之后乐正克（孟子的学生）所著的《礼记·学记》中，也提出了类似的教学观点，他要求教学应掌握“节”的限度，做到“教不凌节”、“学不躐等”，通俗地说，即教学应循序量力而行，这是“差异教学”的最初体现。WWw.YbAsk.coM在国外，差异教学的研究理论基础来自于霍华德·加德纳所提出本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理的多元智能理论，理论中对关于人的智商测验提出了批判，并指出人是具有语言、数学、音乐等多元智能的个体。在教学中，提倡教师以全新视角来对待和评估学生，注重发现和发挥学生的优势，及时弥补学生的不足。差异教学演变至今，其概念与涵义也发生了变化，具体到现代教学中，就是指教师应正视和重视学生在教学过程中所表现出的个性、兴趣和水平等方面存在的差异，通过改变教学方法、调整教学节奏、转化教

[1] [2] [3] 下一页