| 浅谈乡村音乐在新课改中的问题 |
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农村自然、人文方面的资源是基础教育课程开发建设取之不尽的丰富源泉。“联系本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容准确的弹性尺度”，使学生的学习内容、活动贴近生活和社会实际，会激发学生的学习兴趣和学习积极性，增强了学生的实践能力和对家乡和农村民族音乐的喜爱，得到良好的教育效果。
在二年级音乐下册第一单元《到郊外去》中，笔者根据农村周围环境，设计音乐活动实践课，领学生走出教室，到校园、田野去看一看。面对美好的大自然，学生们的情感被激发与调动起来。他们快乐地唱着歌,感受自然，听一听山谷的回音，让学生在音乐中学会与他 人交往，学会热爱生活、热爱大自然。
根据教材歌曲《刘三姐》提供的山歌为切入点，笔者利用本地黑衣壮丰富的山歌资源，带领学生听山歌手演唱，学唱壮话山歌，并在课堂上举办一个“小小山歌会”，甚至让学生当“小老师”教不会说壮话的老师学唱壮话山歌等活动。这种音乐实践活动课的实施，也符合了《音乐课程标准》总目标提出的：“通过各种教学及生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受力与鉴赏力、表现力和创造力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”
三、音乐新课程实施带来的思索
1.“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的问题普遍存在
有一项调查研究表明，100%的学生都喜欢音乐，但80%的学生不喜欢上音乐课。就是在比较闭塞的乡村学校，学生所听到的爱唱的大都也是流行歌曲，原因是什么？长期以来，音乐课内容单一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰，音乐教材太过程式化。既然学生大都喜爱流行音乐，为何不在现有的教材中正面地介绍流行音乐，“取之精华，弃之糟粕”，引导学生正确地看待流行音乐，让好的、内容健康、积极向上的流行音乐唱响校园呢？
2.教材中歌曲教学中遇到的问题
新教材中的低年级教材有些歌曲识字较难，给教学带来了一定的问题。例如一年级的歌曲《乃哟乃》，歌词中有些上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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