从接受美学角度看中学教学

　　文学阅读教学领域历来是教学科研的活跃领域，受到人们的普遍关注和重视。 接受美学强调读者在文本阅读过程中的作用，认为作家创作的文本叫做第一文本，是一个具有开放性召唤结构的物质存在，在没有被读者阅读之前是不具有任何意义的。读者具有各自不同的期待视野，当他响应文本的召唤，利用自己的期待视野填补了文本的空白时，就使文本由第一文本转化为第二文本，具有了实际的意义。接受美学理论还深入地研究了读者接受文学作品的过程，使我们能够以一个全新的视野认识文本、读者以及二者之间的相互关系，这对我们重新认识文学阅读教学过程中的教材、教师、学生等教学主体以及他们之间的相互关系具有十分重要的启示意义。
　　一、 作为理论依据的接受美学阐释
　　20世纪60年代，以姚斯和伊瑟尔为代表的联邦德国“康斯坦学派”提出了 “接受美学”理论，并使这一新的理论成为当今世界颇有影响的一种美学理论。它从一个全新的角度重新沟通了文学与社会现实的联系，极大地改变了人们的阅读观念。接受美学理论以现象学和解释学为理论基础，它打破了传统研究中只关注作家作品的局限，明确地提出了读者中心论，强调读者的不可或缺的、具有决定意义的创造，对阅读作品的过程作了全新的阐释：认为作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生，它是作品与读者相互作用的产物，阅读则是读者的一种主动、积极地参与过程。这一理论不但第一次引入读者的研究，还提出了两个重要的核心概念：“期待视野”^[1]和“召唤结构”^[2]。wWw.yBASK.COm
　　二、 读者是文本意义的创造者
　　姚斯指出： “艺术只有作为‘为他之物’才能成为‘自在之物’，因此，被阅读和欣赏是艺术作品的重要本质特征。”^[3]不存在可以离开读者而自足存在的艺术作品，读者在文学活动中绝不是可有可无、不关痛痒的因素，他们不是被动地接受作品的形象和意义，而是在文学活动中发挥决定性的作用。每一时代的每个读者都要受到时代和自身的各个方面的限制。接受主体的不同需求促使他去接受文学对象的不同属

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