一、论题的提出
提出“语文教学要培养学生的阅读能力”是从以下几方面考虑的。
其一,从时代的新要求考虑。阅读能力是自学能力的重要方面。一个人其备了阅读能力,就可以凭借它选取自己需要的知识,吸取前人研究成果,从而在自己的学习和工作中,有所发现,有所创造。因此,人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。今天,现代科学技术的发展突飞猛进,人类知识正成倍增长。人类的知识有60%来自视觉,主要是通过阅读。所以,市场经济时代对语文教学提出的新要求,就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼,这不仅是学生不论今后从事什么工作都是终生受益的,是基础的基础,同时这也是提高整个民族的素质问题。
其二,从当前的教学状况考虑。当前,一些语文教师认为,每学期把一册课文的篇目讲完,学生抄下课文的中心、段意、写作特点等,阅读教学就算完成了任务了。这很值得研究。当然,这些工作并不是毫无意义,但阅读教学的根本任务恐怕不在这里。
叶圣陶先生在《国文教学·序》中说得很明白:“讲读负担着三重任务。讲读一方面训练了了解能力,一方面传播固有的和现代的文化,另一方面提供写作的范本。”所谓训练了能力,就是为了提高学生的读书的能力,养成良好的读书习惯。这应该是首要的、基本的任务。叶老所谓的“了解能力”,就是我们现在通常所说的阅读能力。
阅读能力既然这么重要,那么,在语文教学中,怎样培养和提高学生的阅读能力呢?
二、提高阅读能力的训练
(一)系统化的训练
阅读训练中,要使学生学会把自己头脑中零散的、无系统化的知识组织起来成为有系统的知识结构。系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识迁移的有利条件。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中,才便于接受和贮存。新知识的输入,又补充、调整、更新原有的认知结构。因此,使认知系统化,是进行阅读能力训练中的一项重要工作。
在阅读过程中,认知的系统化包括两方面内容。
第一是知识的系统化。语文课上学习的各种知识,往往是不系统的,既不易记忆,又不好运用。所以,要教学生把学过的知识整理好,使其系统化。整理的方法有:分析比较、分类归纳、条理连接等。通过分析比较,认识各种知识的共性和个性;通过分类归纳,将相同性质的知识归在一起,分成几大类别;通过条理连接,将各类知识加以排列,找出线索,理清脉络,按各种不同关系(并列、因果、串联、从属)结成网络。例如,教给学生用画“知识树”的方法,将语文知识归为听、说、读、写四大类,大枝子上分小枝,小枝子上分丫枝。如在“写”这个大枝子上,分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝;“表达方式”这一小枝上又分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五枝;“描写”这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝:“人物描写”又分成肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法,把语文知识系统化。使学生在考查“表达方式”这一类语文知识时不至于写出什么“比喻”之类的错误答案来。
第二是认识的系统化。指对课文或课文中某个方面的系统理解,对一个单元或整套课文的系统理解。没有认识的系统化,很难达到理解,更难达到深入地理解。语文教学实践中,关于整理知识的方法有:图表法、卡片法等。
(二)想象的训练
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知
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