体到抽象掌握知识的有效方法。学生通过对案例分析并能产生浓厚的学习兴趣，让学生感觉到在现实生活中的例子和书本上的知识是否一致，看双方怎样根据法律知识据理力争。通过比较，学生很快从不同角度掌握了对问题的看法，并且找到解决问题的最佳途径，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、模拟现实教学方式
根据现实的模式工具不同，模拟现实教学方式可划分为：人为模拟现实教学方式和媒体模拟现实教学方式。在教学中，笔者主要采用的是人为模拟现实教学方式，即有组织进行分组讨论、正反两方大辩论、模拟法庭和旁听庭审。
随着学生法学素养的不断提高，2003年，笔者在2003级的法学本科的《国际公法》教学中，针对课程的不同内容，采取让学生课下收集有关材料，进行模拟法庭、辩论赛等“模拟现实教学方式”。
(一)设计目的
有组织进行分组讨论、正反两方大辩论、模拟法庭和旁听庭审可以加强规范和注意动手能力，培养严谨工作作风和科学工作方法。
(二)实施步骤
1、选择教学对象、方法和意义同案例教学方式是一样的。
2、确定模拟现场、内容、要求。这一步，要求教师在开学前初步拟订一个教学方案，然后和学生利用开学初的第一次课的时间，共同探讨方案的可行性，并对不符合要求的地方进行修改，最后形成一个本学期的教学方案。
3、学生准备材料，查阅相关资料，运用知识调研、协作配合，分析概括。给学生两周的时间，在教师的指导下，寻找、筛选内容，确定本课程所需要的论题。把论题发给学生人手一份，使学生在课下预习。
4、课堂教学活动。提出论题，组织学生进行分组讨论、正反两方大辩论、模拟法庭等活动。
5、得出结论进行宣布。
(三)实践效果
通过实战演习，激发学生学习动机和兴趣，培养学生敏捷的反应能力和判断能力，使学生既能够掌握知识，又学会在实践中依法保护自身的合法权益，从而提高学生内在素质。2003年，针对当时一些与中国有关的、在社会上影响较大的事件，在《国际公法》的教学中，笔者采取让学生课下收集有关材料，课上采取分组讨论、正反两方辩论以及模拟法庭等形式进行教学。尤其是在2003年4月份，面对美国侵略伊拉克发动战争一事，我采取这种教学方式，不但使学生学到了知识，而且激发了学生的正义感，促使学生用法律武器捍卫权利。
四、从传统的课堂教学结构走向自主式课堂教学结构
传统的课堂教学结构是按复习一导人一新课一巩固练习一小结—作业这几个步骤进行的。它注重新旧知识的联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而自主式课堂教学结构是让学生真正成为学习的主体，能够诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为教与学的多向交流过程，按自学一说学一导学这几个步骤进行，也可称为“三步学导法”。

(一)第一步：自学
1、由老师提出学习目标。目标是考虑学生的具体情况设定的，可以设定不同层次的目标，由学生自主选择。例如《国际公法》第三章“国家”，我设定了三个层次的目标：第一层次目标是国家的概念，及与国家相关的几个特殊法律制度；第二层次目标是国家的基本权利和义务，国家承认和政府承认的条件和法律后果；第三层是国家责任的构成、内容、形式和执行等方面的规则。第一层次是基本内容，要求学生全面掌握的，第二、三层次是在第一层次基础上的进一步拔高。目标力求体现自主创新学习的要求，以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准。
2、学习新知。学生根据自己选择的目标自学。
3、尝试练习。由学生根据选定的目标，选择不同层次的练习题。第一层次的练习题是教材配套的习题书，二三层次的习题是我从网上及其他资料选出来的。
4、调整。学生在学习过程中，可以根据学习情况调整目标，并相宜调整练习题。
(二)第二步：说学
1、学习小组由学生自愿组成，老师可以从中协凋，一般人数在2—6人不等。主说的学生由小组成员轮流做东，提出质疑。在教学中我除了设疑点外，更多的是让学生在自学中去质疑，给学生提供探索和发现的机会，这对于培养学生的创新意识更重要。学生提出在尝试练习中未解决的问题，请求小组予以帮助。通过互相置疑、辩论培养了使学生运用史料支持自己观点的能力，在认同、碰撞、吸纳、排斥的过程中，创新意识被激活了。托尔斯泰说过这样一句话，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，就会转化为学习动力。兴趣是学习自觉性的起点，也是一个人坚持学习的内在动力源泉。所以，培养学生的兴趣很重要。
2、小组合议。经小组成员互相合作解决疑难，老师来引导学生合议解疑的思维过程，并由此明确解疑思路，尤其是关键点。使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从而扩展和加深对新知识和有关学法的理解。
(三)第三步：导学
1、补正。对暴露出来的问题补缺矫正。
2、导学。教师释疑，针对各组答疑的情况，择要精讲释疑，并注重基础和关键点，同时注意语言、情感艺术的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维，提高自主创新能力。引导评价教育目标的达成度，教与学双方的努力程度，教与学方式的科学性。评价应贯彻鼓励性评价原则，激发学生自主创新学习的积极性。
在导学环节，不仅要教给学生知识，更重要的是让学生掌握知识是怎样形成的。既知其然，又知其所以然，尽力挖掘教学内容中的创造性因素，激发学生的创新意识。不仅教会学生知识，更重要的教会学生学习，走自主学习之路，这对学生来说，终生受用无穷。把分散、个别的知识，经过分析、分类，变成综合的、系统的知识，综合能力，是学生创新能力的重要体现。要注重创新思维的培养与训练，主要是发散思维、想象思维、聚合思维、灵感思维。教学评价既是调换教学模式运行的依据，又是模式运行的支点，评价应向创新意识、创新精

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