| 教学管理必须“教”与“学”并重 |
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赛，达到“以赛促练、以赛促研、以赛促教、整体提高”的目的。发现和培育一批课改典型，以点带面，加快课堂教学创新和教师专业成长的步伐，促进教育教学质量的大面积提高。通过活动提高教师基本素质和课堂教学效益、质量，促进教师全员参与，切磋教学技艺，交流教学思想，以推出一批教学标兵、教坛新秀。通过活动提高广大教师的专业知识、专业技能和专业品质，促进教师的专业化发展；同时也为学校的可持续发展提供坚实的保证。
研究课活动。定期组织研究课，聘请专家或有经验的教师在课堂教学操作层面上给予教师具体指导，通过说课、评课、研讨等方式，力争使每一位教师在教学观念、教学设计、教学实施等方面有明显改观，引导教师把先进的理念转变为教学行为。
教师基本功展示活动。定期组织教师尤其是青年教师的基本功展示活动，通过开展“一节优质课”“一份优质教案”“一手粉笔字”“一口普通话”“一篇优质案例”“一篇优秀论文”“教学设计展评”等活动，促进教师过好教材关、语言关、板书关、仪表关、偶发情况应变关和教学设计关。 培优补弱活动。“培优补弱”活动是建立在对每位学生认真分析的基础上开展的教育教学活动。它不是新学期一开始就实施，而是在开学一段时间后，通过对每位学生观察、了解，掌握了大量真实可靠情况，吃透了每一位学生后才开始实施。它不是某个时间段的活动，而是对学生进行全程关注，关注学生一个学段的成长；它不是僵化的一成不变的活动，而是动态的、灵活的，是根据学生成长变化情况随时进行调整的活动。
“培优补弱”活动的前提是必须对学生做认真精细的分析，要先后召开班级任课教师会和年级任课教师会，对优秀生和薄弱生进行分析，分析其各科优势，分析其潜能优势，分析其学习特点，分析其特长趋向，分析其环境影响……然后确定培优名单和补弱名单，逐一有针对性地拟出“培优补弱”目标和“培优补弱”计划，用一个学段的时间对其精雕细刻，加工升华。
“培优”工作的方式主要采用“导师制”，即一名教师指导数位学生，或几位教师集中指导一名学生。“补弱”工作除了实行“导师制”外，还可以办小班，开小灶，上小课，以扩大“补弱”的层面。这种工作方式既关注了学生的优势特长，又有利于学生全面成长。
常规教学活动有很多，学校可以根据校情灵活选用，也可以开展一些创新性的活动。 二、完善促学系统，促进学生学习能力的提高
提高教学质量既依靠教师的教学水平，更依靠学生的学习能力。要提高学生的学习能力，就必须帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
(一)激励学生学习动力
要加强对学生的养成习惯教育，在养成教育中，要对学生进行讲理想、讲艰苦和讲自律教育，激发学生的内在活力，增强其规范行为的自觉性和主动性。对学生进行理想前途教育，通过丰富的事例告诉学生知识就是力量，知识就是财富；实现理想就要有知识，知识是通向理想的桥梁等道理。教育学生树立“敢想、敢争、敢比”的三敢精神。敢想，要有人生目标，规划人生宏图；敢争，面对剧烈竞争的社会，不怕竞争，敢于竞争，敢争第一；敢比，把远大理想、近期目标与阶段要求结合起来，制定规划，与不同时期的自我比，与同学比，与先进比。对学生进行艰苦奋斗精神教育，教育学生在物质极大丰富的今天依然要学习刻苦，讲四股劲：韧劲、钻劲、挤劲、恒劲；依然要生活艰苦，现代化不仅仅是高质量的享受，还包括效率、竞争、忘我劳动等，让学生懂得苦难好做人，苦尽甘才来；依然要能够承受痛苦，克服娇气、骄气、傲气、怨气、怒气。培养学生遇败不馁，甘于寂寞，愈挫愈奋的精神和能力。鼓励学生自我扬起鞭子，自我鞭挞，自加压力。教育学生要想战胜对手，首先要战胜自己，自胜者雄。指导学生通过纪律强制法、计划约束法、目标鼓舞法、道德规范法等约束自己和控制自己。
(二)重视养成习惯培养
教育在于养成习惯，习惯形成性格，良好的个性习惯是一个人成才的决定因素。良好的个性习惯要靠良好的育人环境去熏陶，良好的环境要靠人们的良好行为去营造。播下行为的种子收获习惯，播下习惯的种子收获性格，播下性格的种子收获命运。学校要有自己的学生行为规范，结合学校实际研究制定具有本校特色的学生“一日常规”。学校要有规范学生行为的具体措施，诸如实行领导值日、教师值周、学生值勤、管理人员巡查、班主任跟踪考核“五管齐下”等方法，确保学生管理系统高速高效运转。实行目标管理制度，建立从严从细从快的考核、反馈系统。坚持日检查，周公布，月总结，奖罚分明，把学生的行为与班级评先、学生评优、班主任岗位职责考核结合起来。坚持“五全育人”：一是“全员育人”，每位职工都要注意用自己的一言一行去引导和教育学生；二是“全程育人”，对学生的教育 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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