| 教师教学研究方式的选择 |
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[摘要]教师教学研究方式过去模仿专业教学理论工作者的研究方式，以理论研究为主，按照研究“规则”，遵照“学术”标准，重在描述、解释教学现象，建构教学理论，落脚点在“研究”上。而现在许多脚踏实地、兢兢业业从事一线教学的教师选择研究方式，无意追求宏大的理论建构，而是从自身教学实践中发现问题，然后通过反思或分析解决这些问题，落脚点是在“教学”，是为了“教学”而“研究”。日常教学实践的研究将使教学研究方式本身变得更为多样和丰富。
[关键词]教师；专业发展；教学研究
教师专业发展是当前国内外教育改革与教师教育研究的前沿领域，并被日益视为学校可持续发展与改革的钥匙，“教师专业成长是学校教学改革的中心，并将最终成为一个国家的教育改革与发展之核心”。与此同时，促进教师专业发展的路径研究的力度也在不断加大，提出了许多策略与途径。
就教师专业发展的途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划、有组织的培训和提高，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。从某种程度上说，教师内在因素的影响对于教师专业发展起着关键作用。其中教师的专业发展自主意识是教师内在影响因素的核心，教师的专业发展自主意识按照时间维度可划分为三方面内容：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展的规划意识。在教师的专业发展自主意识的支配下，教师可以自主选择教学研究方式，教师所选择的教学研究方式既要有益于将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，未来发展目标支配今日的行为；又要有利于增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。
教师教学研究方式过去模仿专业教学理论工作者的研究方式，以理论研究为主，按照研究“规则”，遵照“学术”标准，重在描述、解释教学现象，建构教学理论，落脚点在“研究”上。而现在许多脚踏实地、兢兢业业从事一线教学的教师选择研究方式，无意追求宏大的理论建构，而是从自身教学实践中发现问题，然后通过反思或分析解决这些问题，落脚点是在“教学”，是为了“教学”而“研究”。日常教学实践的研究就将使教学研究方式本身变得更为多样和丰富。
一、以叙事体验成长，增长教学智慧
教育中的叙事研究，目前基本存在两种理解，一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念；而这些不仅有助于教师改进教学实践，也能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。另一种是狭义理解，即专指教师叙事研究。如：有的学者认为，教育叙事就是教师“叙说自己在教育活动中的个人化的教育‘问题解决’和‘经验事实’，并在反思基础上来转变教学观念和行为。”当前似乎基于狭义理解的叙事研究居多。
教师以叙事研究作为研究方式是以自身的故事经验为基础的，在此基础上所形成的教师故事与教师研究的综合体，它不仅是教师探究的一种形式，而且也是教师参与自身的教学与发展研究的推动力。从研究方式上看，基本可分为两种：一种是“教师——研究者”合作研究，教师作为叙事者，研究者对其叙事进行倾听与重建，双方组建成“叙事团队”(narrative community)。另一种即教师叙事行动研究，教师既是叙事者，也是叙事的反思和倾听者。二者的研究目的都是为了帮助教师改进教学，提升经验的理论化水平，促进专业发展。
相对以往科学取向的研究而言，叙事研究更强调教师的经验，并以叙事来描述教师的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。它通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记甚至书信及文献分析等逼近教育实践本身。叙事研究可以使教师重新审视自身的成长，特别是使教师深刻地认识其自身经验在其专业发展中的重要意义。通过叙事研究方式对其自身教学进行反思与体悟，从而促进自身教学智慧的提升。
另外，教师叙事研究可以使教师避免走人狭小的专业视野，通过分享其他教师的故事与经验，拓宽自己的教学视角，了解他人的观点，并发展出个人独特的教学理论，因为“专业经验对自己而言，是实践的一面镜子；对他人而言，则是实践的一扇窗”。教师开展叙事研究，应有更多的机会，进行同事间专业经验的分享与互动。这种分享性的互动能让教师感知自己的专业声音与观点，激励教师更高的专业意识，提升自信心以及从中学到有价值的、替代性经验，甚至批判、反省自己的经验，使教师发展出更有效的[1] [2] [3] [4] 下一页 |
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